高職工科類專業(yè)實踐課程教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

黎鑫??

摘要：為了提高我國高職院校工科類專業(yè)實踐課程的教學質(zhì)量，學院應該創(chuàng)建出適合高職院校工科類專業(yè)實踐課程相關的科學的教學質(zhì)量評價體系，與此同時還應該改善教學管理制度，為高職院校工科類學生營造更好的培養(yǎng)環(huán)境。本文則是在調(diào)查研究如今我國高職工科類專業(yè)實踐課程教學課堂實際情況的基礎上，分析出我國高職工科類教學評價體系所存在的一系列問題，并根據(jù)這些問題針對性地提出相關注意事項以及解決措施。

關鍵詞：高職工科類；專業(yè)實踐課程教學；質(zhì)量評價體系；現(xiàn)狀研究

一、 前言

我國高職院校的教育一直以來都是堅持著為社會服務、以就業(yè)為導向的教學方針。在教育改革的浪潮中，只有提高了教育水平才有可能為我國輸送真正有用的人才。因此，只有對高職院校的相關管理工作進行改善與強化，科學合理地設計教學進度與方案，融合高職工科類專業(yè)的實際教學特點進行有組織、有計劃的教學工作才能有效提高我國高職工科類專業(yè)的教學質(zhì)量。所以說，我國高職工科類專業(yè)實踐課程的教學評價體系應該以為社會培養(yǎng)出一批應用型人才、工作在一線工作崗位上的、能夠適合企業(yè)要求的人才為根本出發(fā)點，找出影響教學質(zhì)量的一系列原因，有針對性地對每一個管理過程以及教學活動進行科學性評判，并制定出科學有效的管理制度以及評價體系。

二、 高職工科類專業(yè)實踐課程教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

1. 教學活動過程評價片面

如今，我國各個高職院?；旧隙紕?chuàng)建了相關的教學質(zhì)量評價體系和部門，在院和系的級別上都制訂了相關的教學質(zhì)量評價標準。但是這些標準大多都沿襲了以學科為重點的教學模式?，F(xiàn)有的教學標準更側(cè)重于理論教學活動，對活動性教學活動的關注少之又少。對于學生的實習、培訓等實質(zhì)性能力培養(yǎng)相關的教學活動缺乏評價標準和體系。評價管理部門更傾向于評價那些容易量化的方面，例如教師的授課節(jié)數(shù)、授課人數(shù)以及學生績點、考試分數(shù)等的顯性因素的評價。而對于學生的實際動手能力、綜合素質(zhì)、教師的授課方式的新穎程度以及教師命題質(zhì)量等不可量化的隱形因素的評價普遍缺乏。這些現(xiàn)狀都距離我們要建立起一個標準的專業(yè)實踐課程教學質(zhì)量評價體系還存在著很大的差距，并且還會嚴重影響實際課堂質(zhì)量。

2. 教學管理部門的質(zhì)量管理工作不到位

現(xiàn)階段，我國大多高職院校的質(zhì)量監(jiān)控機構不健全、監(jiān)控人員責任心不強、管理制度不夠完善、監(jiān)督體系不夠科學等現(xiàn)象普遍存在。教務處、行政部門以及教研室不僅要管理教學質(zhì)量，還要管理學生的日常生活與學習，并且還要承擔起教學管理部門的監(jiān)督管理工作。這種一包攬的工作方式使得教學管理部門集教學相關決策、學生管理和質(zhì)量監(jiān)督為一體。在這種情況下，教學質(zhì)量信息的來源者和接收者都管理著本身。這樣的信息來源和處理方式將會導致信息的客觀性降低，評價的客觀性也隨之降低。對于相關教學決策中所需要的自我調(diào)節(jié)和自我完善有很大的影響，從而嚴重阻礙了高職院校的教學質(zhì)量評價體系的科學有效運作。從管理的具體對象來看，現(xiàn)行的質(zhì)量評價體系也并沒有對教學的整個過程進行監(jiān)督管理。

3. 教學質(zhì)量評價對象不全面

我國高職院校的教學質(zhì)量評價體系大多集中在學生對教師的評價、同事的評價以及上級的評價上。這些評價都來源于學校內(nèi)部，屬于自我評價。在評價的過程中鮮有校外人士以及相關工科專業(yè)的企業(yè)參與。這樣的不注重吸收社會各行各業(yè)的單位人員的意見而一味地以自我評價標準為中心，是不重視用人單位對于學生的實際要求的體現(xiàn)。只有真正符合企業(yè)對學生的要求標準才能夠有針對性地培養(yǎng)適合企業(yè)并具有競爭力的應用型人才，這才是高職院校培養(yǎng)學生的初衷和終極目標。因此，現(xiàn)階段我國高職院校的教學質(zhì)量評價對象不應該僅局限于校內(nèi)人員，應該讓更多的行業(yè)企業(yè)、用人單位甚至于學生家長參與其中。

三、 提高我國高職院校教學質(zhì)量評價體系的策略

1. 培養(yǎng)先進的教學管理思想

從古至今，我國對于教學質(zhì)量的評價標準尺度都是基于學生所學理論知識的多少來進行評價的。這種以知識為主要參考對象的教學管理思想只能培養(yǎng)出一批以重視考試成績而忽略實際動手能力，離開學校后無法真正符合企業(yè)要求的應試型學生。如果想要培養(yǎng)出真正有利于我國國家建設與發(fā)展的實踐型、應用型人才就必須對這種傳統(tǒng)并且落后的教學管理思想進行革新與改善。綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)需要以技術應用能力和創(chuàng)新能力為主的綜合型教學管理思想。要想擺脫傳統(tǒng)落后的教學評價觀念就應該從調(diào)查研究各個職業(yè)崗位對相關知識人才的能力要求，通過先進的教育管理思想對傳統(tǒng)的評價體系進行改革，擺脫理論至上的評價體系，用科學的指導思想建立起科學的質(zhì)量評價體系。

2. 評價體系多元化，發(fā)揮評價導向作用

我國大多數(shù)高職院校的教學質(zhì)量評價主體主要集中在教學質(zhì)量評價委員會，而這些成員的教學活動往往不受監(jiān)督，這就導致質(zhì)量監(jiān)督和評價結(jié)果的唯一性和單一性，這也在很大程度上影響了評價的有效性和可信度。因此，要建立一個科學完善的教學質(zhì)量評價體系就應該保證評價體系的多元化，對高職院校的課程教學活動進行多方面、多角度、深層次的評價與監(jiān)督。首先應該做到管理部門職能的科學分配，使得各個部門之間相互監(jiān)督制約；其次，應該保證評價體系的科學與完整性；最后是發(fā)揮學生、家長、企業(yè)對學校教學質(zhì)量的監(jiān)督評價作用，結(jié)合相關用人企業(yè)以及社會對于同學們的具體要求標準，完善高職院校專業(yè)實踐課程的相關教學質(zhì)量評價體系，使得整個體系更加多元、科學，從而發(fā)揮質(zhì)量評價部門的評價導向作用。

四、 總結(jié)

教學質(zhì)量的提高需要多個部門的有效結(jié)合，只有以學生為中心，從學生的具體要求出發(fā)為學生制訂一套符合實際要求的質(zhì)量評價體系，才能夠使得教學質(zhì)量評價體系發(fā)揮出真正的作用。因此，如果學校為學生創(chuàng)建一個好的學習環(huán)境，再輔之以科學的教學質(zhì)量評價體系以及學生自學的學習態(tài)度，才能使得我國高職類的教育質(zhì)量得到巨大的提高。

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作者簡介：黎鑫，湖南省長沙市，湖南安全技術職業(yè)學院。endprint