高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略探微

竇紅霞

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，Wilkins指出：without vocabulary， nothing can be conveyed.Mc Carthy也指出：不論一個(gè)人語(yǔ)言多標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法學(xué)得多透徹，沒(méi)有足夠的詞匯量作基礎(chǔ)，也不能表達(dá)完整的意思。為此，詞匯教學(xué)是探討英語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。文章主要談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效教學(xué) 主要策略

目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，方法陳舊、重視度不夠。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)、任務(wù)型促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)、利用蜘蛛圖延伸詞匯、語(yǔ)篇層面學(xué)習(xí)詞匯等，并在這些方法的選擇和運(yùn)用上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效益。下面，結(jié)合幾個(gè)案例，談這些方法運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)詞匯的直觀性

多媒體用于詞匯教學(xué)，更利于直觀性、生動(dòng)性的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過(guò)直觀感知而學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

如Healthy eating的教學(xué)，這個(gè)單元的單詞，生活中常見(jiàn)，但是難度大，例如西瓜、菠蘿、草莓、桃子、檸檬、梨等，在小學(xué)這些單詞，就給學(xué)生留下了印象，而由于不常用，這些詞匯仍然感到陌生，而此時(shí)用多媒體呈現(xiàn)出這些實(shí)物，給學(xué)生“垂涎三尺”之感，有效再次“溫故”。繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)roast duck、shrimp、crab、mutton等高蛋白、燒烤類的食物，更吸引學(xué)生的“眼球”。

多媒體呈現(xiàn)這些食物的圖片，清晰、分類，利用學(xué)生掌握，并且在邊呈現(xiàn)邊和學(xué)生交流：Do you like eating it？Do you think you are eating healthily？How to eat to make us healthy？這樣，不僅情景交融，利于詞匯在情境中運(yùn)用，不是走馬觀花看一遍，而是在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)計(jì)話題巧妙交流，在交際運(yùn)用中強(qiáng)化單詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也為reading的閱讀掃除閱讀障礙。

二、采用任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)詞匯的用中學(xué)

任務(wù)教學(xué)，在新課改下運(yùn)用的頻度較大，詞匯教學(xué)中，也應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，如對(duì)于Food的詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與節(jié)日聯(lián)系起來(lái)，了解和掌握特殊的節(jié)日里人們的飲食習(xí)慣和傳統(tǒng)的食物，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

三、使用蜘蛛圖教學(xué)，注重詞匯的延伸性

蜘蛛圖在英語(yǔ)教學(xué)中的使用也比較普遍，通常用于閱讀時(shí)的段落層次的整理、寫(xiě)作時(shí)的寫(xiě)作提綱的編寫(xiě)等，用于詞匯教學(xué)的則比較少，多數(shù)教師認(rèn)為麻煩，也沒(méi)有必要。蜘蛛圖與思維導(dǎo)圖的作用一樣，圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，利于學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)以及詞匯的拓展學(xué)生，使用蜘蛛圖于詞匯教學(xué)中，就是由一個(gè)關(guān)鍵詞——中心詞，向其四周擴(kuò)散，以實(shí)現(xiàn)詞匯的延伸和拓展。

四、加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)，提高詞匯的可理解性

西方國(guó)家的人們習(xí)慣說(shuō)Give me a context，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的情境化。而語(yǔ)篇中強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)，將詞匯放在語(yǔ)篇情境中，可以增強(qiáng)和提高詞匯的可理解性。Scott T曾經(jīng)指出“脫離語(yǔ)篇，詞語(yǔ)沒(méi)有了任何意義?！盋anmeron 也曾經(jīng)指出“詞匯的學(xué)習(xí)，不僅在于詞匯的量的積累，而應(yīng)在具體的情境中運(yùn)用?！闭Z(yǔ)篇中加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，是詞匯教學(xué)的主要策略之一。

1.閱讀前把握目標(biāo)詞。所謂目標(biāo)詞，就是文章中出現(xiàn)的新單詞，尤其是與課文主題相關(guān)的詞匯，把握文本中的主要的詞匯有哪些，之后，課前能充分預(yù)習(xí)這些詞匯。

2.閱讀中拓展詞匯訓(xùn)練。把握文本中的目標(biāo)詞之后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中找到這些新單詞，并根據(jù)上下文意思進(jìn)行猜測(cè)。如必修一第一單元的reading閱讀時(shí)，對(duì)于目標(biāo)詞achieve，讓學(xué)生在文本中找到這個(gè)新單詞，并在課文中根據(jù)對(duì)句意的理解以及上下文的猜測(cè)，而體會(huì)和感悟這個(gè)單詞的意思。

3.觸類旁通拓展詞匯。明確和把握了閱讀文本中的目標(biāo)詞，并在課文中畫(huà)出相應(yīng)的目標(biāo)詞，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出目標(biāo)詞的含義之后，閱讀理解中的詞匯教學(xué)，并不意味著告一段落，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以促使學(xué)生觸類旁通，形成技巧。

如Body language中的likely，知其意之后，了解be/sht. is likely to do sth. 以及固定句型It is likely that...并了解likely常與most、very、quiet等連用等。

4.閱讀后以讀促寫(xiě)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作割裂，致使詞匯的學(xué)習(xí)，難以得到及時(shí)的鞏固和運(yùn)用。詞匯教學(xué)的有效性，注重語(yǔ)篇教學(xué)，除了在語(yǔ)篇中理解、在閱讀中拓展之外，還應(yīng)在閱讀后，提供閱讀任務(wù)，用目標(biāo)詞造句子或者使用目標(biāo)詞寫(xiě)一段話，如Dying to be death的閱讀后，讓學(xué)生用課文的主要單詞和短語(yǔ)，以How to be healthy而寫(xiě)一篇短文，收到讀寫(xiě)結(jié)合之目的。

詞匯之于英語(yǔ)，猶如磚石之于高樓大廈，沒(méi)有磚石，難以成高樓，沒(méi)有足夠的詞匯量，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)收到制約，因此，注重詞匯教學(xué)策略的探討，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也起到促進(jìn)作用，更利于提高詞匯教學(xué)效益，促使學(xué)生英語(yǔ)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.談高中英語(yǔ)如何做好詞匯教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016（11）.

[2]曹慧群.如何做好高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（08）.endprint