以任務為動力，激活小學英語教學

沈蘭

【摘要】根據(jù)新課標要求，英語教學要緊扣目標，靈活設計，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，讓其在有效的訓練中積累經驗，掌握技巧，促進表達的流暢、準確?；谶@一點，在教學設計中我們就要結合文本，聯(lián)系學生生活，采取任務型教學模式，引導學生參與、體驗、交流，在不斷的實踐探究中深化認知，提高語言能力，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化。

【關鍵詞】小學英語 任務式 特點 實效 能力

在傳統(tǒng)教學中，教師慣用用“講授”模式傳遞知識，一味地強調、說明，讓學生借助“死記硬背”理解、記憶。時間一長，學生就失去了學習動力，逐漸產生畏難情緒，使得教學難以進行。針對這一問題，我們就要根據(jù)學情改善，結合文本靈活設計任務，借助活動的實施激發(fā)學生熱情，讓其能主動參與，積極探究，有效提升教學效率。

一、小學英語任務型教學的特點

1.合作性。任務型教學的開展以學生興趣為起點，注重與其生活的聯(lián)系，靈活設計活動，鼓勵學生合作交流，在愉悅的氛圍中討、探究，達到共同解決問題的目的。在實施的過程中，我們要以任務為紐帶提出問題，引導學生分析，在實際解決中培養(yǎng)其表達能力，不斷深化語言思維，實現(xiàn)學習能力的提升。與此同時，鼓勵學生大膽說出自己的想法，促進分享交流，由此增進團隊精神，提高學習效率。

2.多樣性。教學以教材為綱，一切活動的設計實施都來源于文本，所有知識都被圈定，不可避免地造成了學生認知的局限性，無法全面發(fā)展。鑒于這一點，我們要積極改善，嘗試著“擴展”文本，根據(jù)特定的話題涉及一些拓展性活動，以任務的形式投放于課堂，讓學生在掌握課內知識的基礎上適當拓展，在豐富的任務活動中自由發(fā)展。這樣就能充分任務多樣性的特點，實現(xiàn)教學設計的靈活性和開放性。

3.主體性。任務型教學不僅是為課堂服務，實現(xiàn)優(yōu)化的目的，更多的是強調個性化學習，突出學生主體地位，促進其情感提亞，以此實現(xiàn)語言潛力的挖掘，讓其能更積極地投入。基于這一特點，任務教學就要面向全體，針對學生特點設計，引導其在完成中改變對學科的看法，明確學習目標，在興趣的驅動下積極參與，主動探究，收獲信息與知識。長此以往，學生就能在任務中發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)學習自信心的建立。

二、小學英語任務型教學的具體運用

任務法是當代課堂教學的主流方法，對學生思維和能力的調動有很大作用。具體實施時，我們要根據(jù)其特點靈活設計，符合學生認知與興趣，確?；顒拥目尚行?，能推動教學順利展開。下面，我就結合實例談談任務法的具體應用。

1.激活思維，促進學生參與。學生是課堂的主體，也是任務的實施者，如果在一開始就能激發(fā)其思維，讓其能主動參與，積極探究，那教學就能達到事半功倍的效果。為了達到這一目標，我們就要巧妙設計任務，有效激發(fā)學生興趣，讓其對文本內容充滿好奇，想要進一步探究，進而能主動融入。

在教學小學牛津英語5A Unit 8 Birthdays時，我就根據(jù)內容特點設計了以下活動，成功喚醒學生認識，讓其根據(jù)提示自由討論，在促進思維發(fā)散的同時提升其表達。在課堂上，我改變了開門見山的授課方式，引入“頭腦風暴”活動，讓學生根據(jù)我的提升“festival”進行聯(lián)想，有效激活思維。等到其準備好以后，我就提出任務：開展合作學習，以小組的形式交流，從time/food/activities三個方面討論節(jié)日，信息匯總以后由小組代表在班級里匯報，比比哪個小組全面。這樣的活動充滿競爭和挑戰(zhàn)，能一下子抓住學生吸引力，讓其快速融入課堂，充分運用舊知思考討論，既完成了任務，收獲了學習趣味，又為新知識的輸入做好鋪墊，一舉兩得。

“頭腦風暴”的活動在課堂運用中符合學生認特點，能幫助其快速回顧舊知，融入課堂，在參與的過程中充分體會思考的快樂，進而產生興趣，促進教學展開。

2.理解語言，促進學生體驗。小學英語應注重基礎教學，促進學生對重點內容的理解、記憶，讓其能在后續(xù)的學習中靈活運用?？紤]到這一點，我們就要結合文本巧妙設計，適當引入趣味活動，鼓勵學生參與、體驗，讓其在不斷的實踐中感悟、理解，促進語言掌握，奠定扎實基礎。

在教學小學牛津英語4A Unit 5 Seasons一課時，我就結合文本根據(jù)學生認知規(guī)律設計了以下活動。我播放歌曲“Seasons song”讓學生在輕松的氛圍中走進課堂，在欣賞的過程中預測內容，產生探究興趣。歌曲結束后，我就借提問引出話題：What is the song about？讓學生回憶歌詞適當討論，自然地引入文本學習。有了之前的鋪墊，學生閱讀難度明顯降低，鮮有不懂的地方。閱讀結束后，為了幫助其理解，我就設計了合作填寫表格的任務，讓學生在討論交流中完善信息，明確四季特點。在這一環(huán)節(jié)，學生在任務推動下深入閱讀，積極交流，在深化理解的同時完成了合作學習，提高閱讀能力，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

理解任務中的“合作交流”與“填寫表格”有效激發(fā)了學生的閱讀熱情，促使其有效理解，理清文章脈絡，不僅提高了閱讀的積極性、有效性，還發(fā)展了相關技能，實現(xiàn)了閱讀優(yōu)化。

3.加強互動，促進學生交際。語言學習的最終目的是交際，準確流暢地表達，拓展交流范圍?？紤]到這一點，在英語教學中有意識地培養(yǎng)學生交際能力，引導其正確運用，掌握一定技巧。在設計任務時，我們要注重語言活動的實施，鼓勵學生運用所學自由交流，在不斷的實踐中提升能力。

在教學小學牛津英語5A Unit 3 Our animal friends一課時，我就圍繞語言交際目標，設計互動任務，讓學生在實踐中加強運用，實現(xiàn)表達能力的提升。首先，我借助多媒體遮住動物的部分身體，讓其嘗試運用所學語言詢問特點，像“What color is it？/What can it do？/Is its eyes red？”在不斷的猜測詢問中獲取信息，最終猜出動物朋友。在這一環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)得很好，語言運用比較連貫，能順利解決問題。于是，我就趁熱打鐵，讓其自主交流，合作互動，拿出事先準備好的動物卡片，同桌之間展開“猜一猜”的游戲，要求表達正確、連貫，借助信息猜出答案。這樣，學生在游戲的驅動下就會積極融入，頻繁地實用語言交際，以此獲取正確答案。

游戲任務的引入有效激發(fā)了學生參與熱情，讓其對文本產生興趣，自主融入，無形之中加強了師生、生生間的互動，不僅促進了語言運用，還推動教學順利展開，達到了預期的目標。

4.聯(lián)系生活，促進學生運用。在語言教學的過程中，我們不僅要突出學科的知識性，幫助學生掌握語言和技能，還要關注其工具性，促進學生學以致用。為此，我們在設計任務時要聯(lián)系學生生活，引導其實際運用，借助語言表達所想所感，充分發(fā)揮語言教學的作用。

在教學小學牛津英語5A Unit 8 Birthdays一課時，我就圍繞文本內容，結合學生生活精心設計了一個活動，讓其在實踐中運用語言，完成任務。這一課主要講了生日，和學生日常生活聯(lián)系緊密，為了讓每個人都能參與其中，我設計一個調查活動，讓學生自主了解家庭成員的生日信息，包括Birthday time/Birthday activities/food等，做好記錄，將信息匯總，最后在班級里匯報，像“Millie is my sister. Her birthday is May 15th. On that day， our family will buy a gift for her. In the evening， there is a lot of food， like cakes， candy.We will sing for her.We have a good time.”這樣一來，不僅能調動學生語言運用的積極性，發(fā)揮教學意義，還能切實提升學生表達能力，讓其學會靈活運用。

總之，任務模式的引入是促進小學英語教學的有效途徑，不僅能改變傳統(tǒng)教學，一掃枯燥乏味，激發(fā)學生語言興趣，還能培養(yǎng)其表達意識，提高其運用能力，在不斷的實踐活動中自我發(fā)展。需要注意的是，任務設計要結合文本，不能偏離目標，確?？尚行?，促進教學順利展開，為語言課堂增添活力。

參考文獻：

[1]李春鳳.小學英語任務驅動教學探究[J].英語畫刊，2017（03）.

[2]沈艷玲.淺談小學英語課堂任務型教學模式的運用[J].英語畫刊，2016（10）.endprint