探析“互聯(lián)網+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展

李玲

【摘要】“互聯(lián)網+”時代為大學英語教學的改革與創(chuàng)新提供了優(yōu)勢平臺，促進了大學英語教學的改革與創(chuàng)新。以互聯(lián)網為依托的慕課、微課等教學模式的出現，對學生富有個性化的學習創(chuàng)造了廣闊的空間，促進了大學英語教學有效性的提高。本文首先對“互聯(lián)網+”時代對大學英語教學的積極作用進行了簡要分析，進而就“互聯(lián)網+”時代背景下如何推動大學英語教學的改革與發(fā)展提出了一些可行性措施。希望能給大學英語教學有益的參考與借鑒。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”時代 大學英語 改革發(fā)展 策略

互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，促進了傳統(tǒng)大學英語教學模式的改革創(chuàng)新。以互聯(lián)網為依托的慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，體現了以學生參與為主的人本教學理念，在新時期大學英語學分壓縮、課時減少的背景下，互聯(lián)網在英語課程教學中打破了時空的限制，拓展了英語學習的空間，提高了英語教學的實效性。在大學英語改革中突出互聯(lián)網的作用是大學英語教學改革與創(chuàng)新必然趨勢，探究“互聯(lián)網+”時代背景下大學英語教學的改革與發(fā)展是擺在大學英語教學面前的重要課題。

一、“互聯(lián)網+”時代對大學英語教學的積極作用

1.促進了傳統(tǒng)教學手法與手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的大學英語教學所采取的是“講解式”“灌輸式”的教學模式，以教師為中心，學生只是被動接受知識。而在互聯(lián)網背景下所衍生的慕課、微課等教學模式，使教學內容不斷豐富，學生隨時隨處都可以通過互聯(lián)網獲取地道的英語學習資料，語言學習不局限于教材范圍，突破了時間與空間的限制。在互聯(lián)網背景下，教師可以充分運用信息技術采取合作式、任務式、探究式、項目式等教學方法，促進教與學的轉變，突出學生的主體學習地位。同時，教師手段不斷創(chuàng)新，結束了單純以黑板、課本為教學手段的傳統(tǒng)教學模式，依托網絡的多媒體、移動終端、微信等現代化的教學手段不斷翻新，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

2.促進了學生學習觀念及學習方式的轉變。在新時代“互聯(lián)網+”的背景下，學生由傳統(tǒng)教學中的被動接受學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、自主學習、合作學習等個性化學習方式?；ヂ?lián)網背景下的知識具有開放性，打破了課堂傳授知識的的封閉性，突破了課堂與課外的界限。在課堂上，信息技術的運用體現了學生自主探究的個性化要求，拓寬了學生的學習渠道，在課外，學生可以根據自己的學習需要，運用互聯(lián)網搜索引擎的功能，搜集學習資料，針對某一項語言技能，選取恰當的學習資料，如微課、慕課、優(yōu)秀教師課堂教學實錄等，完善與豐富自身知識需求。學生可以自主制定學習計劃，在學習地點、時間、進度等方面更具有靈活性，學生可以時時處處進行學習，對疑難知識進行反復學習?，F代網絡學習方式增強了學生的互動交流，師生、生生可以通過網絡進行互動交流、探究學習。

3.促進了教師角色的轉變與教學技能的提高。傳統(tǒng)的教學模式將教師的角色定位為知識的灌輸者與傳遞者，學生缺少主動學習的機會。而在“互聯(lián)網+”教學模式下，慕課、微課、翻轉課堂教學的興起，都集中突出了學生學習主體地位，體現了生本教學理念，教師轉變?yōu)閷W生學習活動的促進者、引導者與組織者。在組織學生進行自主學習活動中，教師要給學生提供必要的學習資源。教師不僅要具有過硬的教學專業(yè)能力，還要具有很高的資源提煉能力及教學課件、微課等的制作能力，具有更高的教學技能。

二、“互聯(lián)網+”時代基于慕課、微課翻轉課堂多元混合教學模式的構建

翻轉課堂又叫反轉課堂、顛倒課堂，它是互聯(lián)網背景下教育的創(chuàng)新與革命，它改變了傳統(tǒng)課堂教師先教、學生后學的單調教學模式，把更多的時間交給學生，讓學生自主探究學習。而將慕課、微課與翻轉課堂相整合，可以實現網絡豐富的教學資源與新興教學模式的結合，是大學英語教學改革與創(chuàng)新的方向與提高英語教學實效性的重要途徑。

1.以慕課構建翻轉課堂教學模式。慕課是依托于互聯(lián)網而產生的教學形式，是現代信息技術與英語教學有機結合的產物。把慕課與翻轉課堂相融合，促進了學生自主學習活動的開展。慕課提供了豐富的學習資源，大學英語教學應該以慕課與翻轉課堂的融合來促進學生自主學習能力的提高。實施與慕課相融合的翻轉課堂要把更多的學習時間讓給學生，如課前可以讓學生通過慕課自主學習語言知識點，課堂上進行討論交流，匯報學習成果，達到鞏固知識的目的。教師要轉變傳統(tǒng)教學的主講角色，真正成為學生學習資源的供給者、學習策略的引導者及學習成果的評價者。慕課的學習資源是豐富多彩的，在自主學習階段，學生可以通過慕課反復觀看教學視頻，完成語言的輸入，課堂則是學生語言輸出的階段，教師可以將學生分組，讓其以小組為單位展示語言學習成果，即學生按照學習的內容與任務，通過口語匯報或者書面的形式展示小組合作學習成果，教師可以有針對性的對其進行評價，矯正其錯誤，促使學生不斷完善與優(yōu)化學習過程。

2.以微課構建翻轉課堂教學模式。微課是教學短視頻，時間一般控制在10分鐘左右，它是針對英語教學中的重點難點而制作的教學資料。在互聯(lián)網背景下，教師可以根據教學內容及學生具體學習情況，將微課上傳于相關網站及學生的個人網絡空間，學生可以根據學習需要點擊或下載觀看學習。例如，在講解英語閱讀技巧時，教師可以以此為專題錄制成微課視頻并上傳于英語學習平臺供學生觀看學習，同時，教師可以設計相應的練習及測驗題目，供學生自我檢測。這些內容可以在課外要求學生完成。課堂上教師可以針對閱讀技巧開展小組討論與合作，根據檢測效果，明確閱讀技巧在閱讀文章當中的重要性。課后可以讓學生撰寫學習反思，進行交流，以語言的輸入促進語言輸出，形成探究學習、相互促進與借鑒的氛圍。此外，學生在自主學習中遇到的具體問題，可以通過微課資源庫及網絡平臺，通過查詢功能搜索相關資料。微課融入大學英語教學彌補了大學英語教學的缺陷，學生可以主動地自主學習，拓展課堂學習的時間與空間，激發(fā)了學生英語學習興趣，提高了大學英語教學的實效性。

三、運用微信與移動網絡構建互動學習環(huán)境endprint

微信作為一種以網絡及智能手機終端為傳播渠道的社交軟件，受到大學生普遍青睞。而現在大學英語教學普遍采用計算機與網絡為載體，盡管這種教學手段發(fā)展比較成熟，但是還存在著諸多問題，其中最大的問題就是不易移動，需要較大的存儲空間，且存在著硬件老化速度快的問題，不能有效適應信息化發(fā)展的新要求，教師需要計算機才能有效管理教學資源，也影響了教師迅速了解學生學習情況與迅速傳播教學信息。此外，學生也僅限于在課堂及課內時間接受知識，學生的個性化學習需求難以得到滿足。所以，英語教學需要移動網絡，需要創(chuàng)建適應信息技術發(fā)展及英語教學發(fā)展的學習平臺。而微信是一款集語音、圖片、視頻、文字于一體的社交軟件，它具有易操作、多維性、交互性等特點，受到了廣大手機用戶的普遍喜愛。據調查，大學生微信的比例高達近100%，學生特別喜愛使用微信傳播與學習英語資料。微信英語學習平臺具有移動性、隨時性，能夠滿足學生學習的自主性，打破了傳統(tǒng)教學中教師為中心的講解與灌輸教學模式，可以實現教學的多元互動，也有利于學生隨時隨地的進行自主學習。運用微信進行學習可以充分發(fā)揮微信軟件客戶端及公眾平臺作用，運用微信功能進行英語信息資料的發(fā)布、資源共享、互動交流、合作學習，教師可以利用微信功能，將學生分為不同的微信群組，并且通過微信文字、圖片、語音、視頻通信功能向學生傳遞學習資料，諸如微課、網址鏈接等，為學生提供優(yōu)質的學習資源，學生可以根據教師提供的資料進行自主學習。教師還可以利用微信二維碼功能，將授課的內容、微信資料、導學案、課后檢測材料等生成二維碼，學生可以通過“掃碼”功能下載學習，很好的解決了傳統(tǒng)教學中因為做課堂筆記而無法集中精力聽講的問題。利用微信平臺可以加強學生之間的交流與互動，學生可以通過微信群、朋友圈共享學習資料，教師可以更具體地了解學生學習情況，引導學生有效地學習。在此基礎上，學生還可以在教師指導下利用英語學習公眾平臺進實專題性學習。隨著信息技術的發(fā)展，微信英語公眾學習平臺紛紛涌現出來，學生可以在公眾平臺上進行英語口語、閱讀、翻譯、寫作等訓練，這些公眾平臺英語資源十分豐富，學習形式靈活多樣，學生通過關注加入公眾平臺就可以利用課余時間豐富自己英語學習生活，實現英語隨時隨地的學習，提高自身的英語綜合能力。

四、結語

“互聯(lián)網+”時代促進了教學觀念、教學手段與方法的更新，教師應該提高自身信息技術技能，創(chuàng)新教學模式，充分運用微課、慕課等豐富的教學資源，充分與翻轉課堂有機結合，促進學生富有個性的自主學習，提高學生英語學習效率與綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊艷春.“互聯(lián)網+”時代移動微型學習在大學英語教學中的應用[J].高教學刊，2016（06）.

[2]劉軒竹.大學英語教學改革——翻轉課堂簡析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）.endprint