大學英語教學移動學習模式研究

【摘要】隨著移動智能終端的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動學習作為一種新型的教學模式，日益受到教育界的關(guān)注，且應(yīng)用前景廣泛。本文通過移動學習及其特點的分析，著力于研究大學英語移動學習的優(yōu)勢和大學英語移動學習應(yīng)注意的問題，認為移動學習是對大學英語教學有效的延伸和補充。

【關(guān)鍵詞】移動學習 大學英語 教學

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動終端的普及，一種新的、突破時空限制、借助移動終端設(shè)備和無線通訊技術(shù)的移動學習模式出現(xiàn)，作為課堂教學的有效輔助教學模式廣泛應(yīng)用于大學英語教學中。

一、移動學習及其特點

1.移動學習。移動學習又被稱為Mobile—Learning，是借助于筆記本電腦、手機等便攜移動設(shè)備，在任何時間任何地點均可進行的學習。

2.移動學習的特點。學習便捷、實用。移動學習設(shè)備主要為筆記本電腦、平板電腦、手機等移動終端設(shè)備，普及性較高，攜帶使用方便快捷；移動學習的方式不受時間、空間的約束，具有移動性和靈活性。

學習內(nèi)容豐富、有針對性。移動學習資源可以借助網(wǎng)絡(luò)進行搜集使用，內(nèi)容豐富廣泛，網(wǎng)絡(luò)資源具有一定的情景性，為大學英語的學習提供了環(huán)境條件；移動學習內(nèi)容較為精煉，易于理解掌握，自主選擇的自由度較高，可以根據(jù)個人需要挑選使用，具有針對性。

學習時間靈活。移動學習利用的是課堂以外的零散時間，時間靈活不受約束，同時又將“時間碎片”加以整合利用，提高了學習效率。

二、大學英語教學移動學習的優(yōu)勢

1.移動學習設(shè)備普及率高、功能強大。移動設(shè)備的最大的特點就是高普及率和高便捷性，在高校，大多數(shù)學生擁有筆記本電腦、平板電腦等，幾乎所有學生都擁有手機，與教材相比，這些移動設(shè)備小巧，易于攜帶，具有存儲、上網(wǎng)、交流等強大功能，學生可以在設(shè)備上安裝學習軟件、瀏覽英語學習網(wǎng)頁、利用微信等發(fā)布英語學習資料等，可以隨時隨地進行聽、說、讀、寫各方面的英語學習。

2.學習資源豐富，有效延展大學英語課堂教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學，課時較少，教師以講授基本知識、訓練基本技能為主，學生學習的英語知識和接觸的英語資源相對較少。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富且具有情景性，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽文字、圖片、視頻、影像等學習資源，學習呈現(xiàn)立體化，情景真實，內(nèi)容生動，能夠加強學生對課堂教學內(nèi)容的理解，提高學生英語學習的興趣；學生還可以根據(jù)個人需求自行選擇學習內(nèi)容、調(diào)整學習進度，滿足了學生學習個性化的需求；移動學習，更多的時間轉(zhuǎn)向“第二課堂”，彌補了課堂學習的不足，師生進行課上教學內(nèi)容和課下移動學習內(nèi)容的交流、互動，提高了教學的針對性和時效性，有效延展了大學英語課堂教學內(nèi)容。

3.學習時空的移動性。高校大學生青春、充滿活力、易接受新鮮事物、不喜歡受拘束。移動學習設(shè)備多為無線設(shè)備，易于攜帶，使用方便，滿足學習者需求；移動學習不局限于教室，利用的是零散時間，學習相對靈活；移動學習主要是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺進行英語學習，學習過程中可以隨時進行階段測驗，根據(jù)測驗結(jié)果和分析報告，學生可以根據(jù)個性差異合理、按需選擇學習內(nèi)容，量身定制學習計劃，學生成為學習的主體，學習主動性和積極性提高，實現(xiàn)了學習的個性化和自主性，有助于學生英語綜合能力的提升。

三、大學英語教學移動學習應(yīng)注意的問題

1.教師方面。轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)教學模式的主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的儲備者、指導者、督促者；要具有扎實過硬的專業(yè)知識，移動學習是一種開放式學習，知識涉及領(lǐng)域多、范圍廣、內(nèi)容豐富，教師必須有淵博的知識和廣泛的視野，才能隨時解答學生的問題；有較強的信息技術(shù)操作技能，能夠熟練使用移動設(shè)備，制作課件、微課，科學設(shè)計移動學習教學任務(wù)。

2.大學英語教學方面。移動學習，不能偏離英語學習的基本要求，學習內(nèi)容要與教材相關(guān)聯(lián)，必須在充分了解學生英語水平的基礎(chǔ)上系統(tǒng)、科學的設(shè)計教學方案，注重內(nèi)容的精煉實用，突出移動學習的特點，評價標準科學；針對網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復雜，學生難以正確抉擇的現(xiàn)象，積極發(fā)揮教師“導”的作用，指導學生選擇優(yōu)秀的學習資源、運用適合的學習策略，解決學習問題，移動學習內(nèi)容要有特色和針對性，能夠吸引學生，激發(fā)學生學習興趣；突出學生的“學”，教師布置課后學習任務(wù)，要求學生以個人或小組方式進行學習資源收集整理完成學習任務(wù)，增強學生的自主學習和團隊協(xié)作能力，借助課堂作為展示平臺，鼓勵學生對學習成果進行展示，增強學生英語學習的成就感。

以傳統(tǒng)大學英語課堂教學為基礎(chǔ)，移動學習為學生提供了便捷的學習方式、豐富的學習資源，英語本身具有實踐性較強的特點，使得二者具備良好的整合基礎(chǔ)，二者的結(jié)合同時滿足課堂基本知識的講授和學生彈性學習的需求，課上課下有效連通，創(chuàng)設(shè)了良好的英語學習環(huán)境，彌補了課堂教學的局限，移動學習是對大學英語教學有效的延伸和補充。

參考文獻：

[1]王靜.大學英語移動學習研究概述[J].海外英語，2015.10.

作者簡介：黃東升（1980.6-），男，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。endprint