“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的ESP教學(xué)模式思考

【摘要】本文主要分析了“慕課”的概念和對(duì)ESP的理解，向大家推薦了“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式，為大學(xué)英語教學(xué)做了鋪墊。

【關(guān)鍵詞】“慕課” ESP 大學(xué)英語教學(xué)

一、“慕課”的概念

“慕課”是規(guī)模洪大的網(wǎng)絡(luò)開放性課程，英文全稱是massive open online courses，簡稱MOOC?！澳秸n”是全新的網(wǎng)絡(luò)在線課程，主要來源于視頻課程和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。其實(shí)“慕課”早在2008年的美國就已經(jīng)興起，在線課程從此衍生?！澳秸n”的特點(diǎn)是沖破了傳統(tǒng)老師講課的形式，學(xué)生可以在線觀看網(wǎng)絡(luò)課程，不受時(shí)間和空間的限制。簡單地說，“慕課”具有開放性、在線性。學(xué)生通過“慕課”不管可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可以了解自然、人文科學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)具有自由性，可以任意選擇自己喜歡的課程。傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)在于可以與老師進(jìn)行互動(dòng)，而“慕課”的互動(dòng)性相對(duì)較長，因此系統(tǒng)就做出了調(diào)整，每隔一段時(shí)間可以做一個(gè)課題研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性。

二、“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式分析

1.大學(xué)英語ESP教學(xué)面臨的問題。大學(xué)英語是大學(xué)課程中最基礎(chǔ)的課程，也是相對(duì)來說規(guī)模較大的。因?yàn)橛斜匾乃牧?jí)考試，所以英語的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來說很重要。應(yīng)試教育下的英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說出現(xiàn)了很大的問題，學(xué)習(xí)興趣不高。如果不是英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力要求也就沒有那么高。隨著信息化時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)對(duì)英語水平的要求不斷提高，進(jìn)而出現(xiàn)了ESP教學(xué)。

大學(xué)英語ESP教學(xué)針對(duì)英語學(xué)習(xí)的共性，向?qū)W生提供英語交流和英語學(xué)習(xí)技能。ESP教學(xué)帶給學(xué)生便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了問題。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問題是ESP教學(xué)中的一大重要問題。一些大學(xué)英語老師基本上都擁有專業(yè)碩士或是博士學(xué)位，但是對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說她們的學(xué)歷結(jié)構(gòu)只適合基礎(chǔ)英語。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)ESP背景沒有做深入研究，所以，要想開展獨(dú)立的適合社會(huì)需求和學(xué)生需要的ESP就很困難。

2.ESP教學(xué)中遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。英語在當(dāng)今社會(huì)的重要性不言而喻，高考英語改革，在我看來是對(duì)英語課程的重視。英語以后也會(huì)逐漸成為社會(huì)中必需的主要語言，這就要求大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)社會(huì)之前，必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)語言以及簡單的基本對(duì)話交流。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，“慕課”的開設(shè)給他們帶來了豐富的開放的在線教育資源，但是并不是每個(gè)人都適合。全英的教學(xué)對(duì)他們的壓力和挑戰(zhàn)也是極大的。

三、ESP教學(xué)研究設(shè)計(jì)

為了更好的驗(yàn)證ESP的實(shí)效性，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行研究。

1.研究問題。ESP教學(xué)對(duì)英語教學(xué)是否有影響？如果有影響，是如何影響的？ESP教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的英語水平有所提高？如果有提高，是在哪些方面有提高的？

2.研究對(duì)象。本次研究將面對(duì)一所高校的非英語專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生，選擇一樣的學(xué)生數(shù)量，讓他們作用“慕課”進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，通過不同專業(yè)的對(duì)比可以看出大學(xué)英語教學(xué)ESP模式的影響。

3.研究方法。研究過程中通過定性定量的研究方法，可以制作問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)來分析研究ESP模式下的英語教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，包括學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者的綜合英語水平。還有研究學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)和以ESP模式下的教學(xué)相對(duì)比，進(jìn)行分析討論。

4.研究過程。這個(gè)研究分析進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，首先對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語水平測(cè)試，測(cè)試試卷為全國英語四級(jí)考試試卷。然后，兩組學(xué)生做了調(diào)查問卷，對(duì)兩個(gè)小組學(xué)生的教師教學(xué)效果以及課堂情況做了調(diào)查，但并無較大差異。在實(shí)驗(yàn)過程中，關(guān)注學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)的成果，以及自己的學(xué)習(xí)興趣有無提高。隨時(shí)注意兩組學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)中的變化。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，兩組學(xué)生參加第二次的問卷調(diào)查，并且做與學(xué)期開始時(shí)相同的四級(jí)試卷。最后，研究人員對(duì)兩次的調(diào)查問卷和試卷成績進(jìn)行分析。最終得出初步的研究結(jié)果。

5.研究成果。

（1）提高了學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有了興趣，而且也能自主學(xué)習(xí)。但非英語專業(yè)更勝一籌，比英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且在“慕課”結(jié)束前后，兩次的調(diào)查問卷和試卷對(duì)比都有明顯的差距。

（2）更改了學(xué)習(xí)方法。以前的學(xué)習(xí)更為被動(dòng)，經(jīng)過在ESP教學(xué)模式的學(xué)習(xí)下，變成了自主學(xué)習(xí)。在教師課堂上，學(xué)生被強(qiáng)行給予知識(shí)。在ESP教學(xué)上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更改了學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教育模式研究[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2015： 98-101.

作者簡介：王丹，女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。endprint