“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”的想象空間

王輝輝

打破時空限制的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育資源薄弱的農(nóng)村地區(qū)帶來了新的希望，而參與其中的各種力量則為之注入了新的活力

大屏幕兩端，相隔千里的學(xué)生和教師隔空上課和互動，這種互聯(lián)網(wǎng)教育新模式在中國落后的農(nóng)村地區(qū)已成為常見的場景。

在向鄉(xiāng)村輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源、彌補鄉(xiāng)村教育的師資及課程資源不足方面，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了重要的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)一定會為鄉(xiāng)村教育帶來顛覆性、跨越式的發(fā)展，但在技術(shù)和模式方面，還需要更多的探索和嘗試。”中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員張杰夫在接受《瞭望東方周刊》采訪時說。

在張杰夫看來，這種探索，在教育信息化進入2.0時代、互聯(lián)網(wǎng)因素亟需在鄉(xiāng)村教育改革中適時發(fā)揮作用的當下，顯得更為緊迫，也更有價值。

化“零和”為“雙贏”

上世紀90年代末開始，隨著信息技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)開始作為一個新的要素介入到教育的發(fā)展和改革中。教育信息化成為新趨勢。

對于教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，信息化手段顯得尤為迫切，因其可以突破教育資源分布不均的限制，讓農(nóng)村學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)師資及課程。

首先是教學(xué)設(shè)備及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)不斷改善，隨著電子白板、教學(xué)一體機、電腦、投影儀等設(shè)備陸續(xù)進入鄉(xiāng)村學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施的短板被逐漸補齊。

囿于技術(shù)的發(fā)展，最初的網(wǎng)絡(luò)教育主要采用錄播模式：企業(yè)與名校名師合作，將錄制好的名師課程通過互聯(lián)網(wǎng)銷售出去。這種模式下，曾誕生了一批知名學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)版本，如曾紅極一時的101網(wǎng)校和北京四中網(wǎng)校。

“錄播模式作為一種單向輸出的授課模式，缺乏互動，也無法為學(xué)生進行更多個性化的答疑解惑與輔導(dǎo)，因而效果并不理想?！被ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林告訴《瞭望東方周刊》。

因此，在近十年的時間里，互聯(lián)網(wǎng)教育始終未能實現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展?！耙慌W(wǎng)校的衰落便是最好的說明?！眳紊终J為。

直到2015年下半年，直播模式逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)教育的主流。教師通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺直接向?qū)W生進行遠程授課，既可根據(jù)現(xiàn)場實時調(diào)整課程的內(nèi)容，又可以和學(xué)生互動交流。

這種模式獲得了市場的認可，“2016年被稱為網(wǎng)絡(luò)課程的直播元年，直播的模式被普遍采用。”呂森林總結(jié)道。

但直播模式也有明顯的缺陷：線上老師在有限的時間內(nèi)教授課程，無法完全介入線下教學(xué)場景，學(xué)生們?nèi)匀粺o法得到充分的答疑解惑及督導(dǎo);而線下的老師在線上直播教學(xué)的場景中也找不到自己的位置。

“一些公立學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校會擔心實行遠程教學(xué)后，線下教師是否會被替代，該如何安置他們，怎樣定位他們的角色?！睆埥芊蛘f。

這阻礙了網(wǎng)絡(luò)直播優(yōu)質(zhì)課程走進公立學(xué)校。

2017年，“雙師”模式出現(xiàn)了。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)場景，“雙師”模式將線上和線下資源結(jié)合：在線上，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)在一線城市匯集優(yōu)質(zhì)的教師資源，負責(zé)遠程授課;線下則有一位助教負責(zé)做好學(xué)情分析、答疑解惑、維持秩序、批改作業(yè)等工作，輔助線上教師完成教學(xué)任務(wù)。

“雙師”模式從技術(shù)上解決了直播教學(xué)模式的缺陷，更為重要的是，它化解了線上線下師資的“零和”矛盾，促成了兩者相輔相成的“共贏”局面。

客觀上，這為互聯(lián)網(wǎng)教育的普及掃清了障礙。

互聯(lián)網(wǎng)直播教學(xué)接入課堂

“‘雙師模式興起后，市場一下子被激活了，很多教育機構(gòu)都在根據(jù)自身的特點和定位，開始通過互聯(lián)網(wǎng)向鄉(xiāng)村輸送教育資源?！?1世紀教育研究院副院長王雄在接受《瞭望東方周刊》采訪時表示。

2015年，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江教育科技（上海）股份有限公司（以下簡稱滬江）啟動了針對鄉(xiāng)村學(xué)校的公益項目“互+計劃”。在傳統(tǒng)的派志愿者去當?shù)刂Ы痰哪Ｊ较?，由于資源力量有限，該計劃最初的幫扶對象只有一個——位于四川的一所只有10名學(xué)生的山村小學(xué)。

2016年，在一次農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（學(xué)生人數(shù)在100人以下）教師培訓(xùn)課上，滬江首席教育官吳虹了解到，全國有超過11萬所小規(guī)模學(xué)校。

“如果一家家去幫扶，是一項多么龐大的工程，什么時候才能完成啊！”吳虹對《瞭望東方周刊》感嘆道。

“互+計劃”團隊意識到，必須改變模式。經(jīng)過討論，大家認為應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)迅速覆蓋。

在與小微學(xué)校交流的過程中，“互+計劃”團隊了解到，這些學(xué)校最缺的是音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教師，希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)首先把這些課程開起來。

于是，滬江與四川廣元微型學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟合作，由后者提供專業(yè)教師資源，滬江通過直播技術(shù)和平臺，將音樂、美術(shù)等課程接入了聯(lián)盟內(nèi)18所微型學(xué)校。這被稱為美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂。

專業(yè)音樂、美術(shù)教師在遠程上課，小微學(xué)校的老師們也沒有閑著，在線下組織課堂、維持秩序、配合線上教師做課前準備，自己也同步學(xué)習(xí)視頻中教師的授課方法。

隨著美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂的覆蓋范圍不斷擴大，許多內(nèi)容公司也加入進來。如少兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)上海夏加兒教育科技發(fā)展有限公司，鯊魚公園、彩虹花和閱匯、酷思熊等兒童素質(zhì)開發(fā)機構(gòu)等。據(jù)了解，目前共有30多家機構(gòu)和公益組織參與其中。

河南省三門峽市教育局對滬江的“雙師”授課的網(wǎng)絡(luò)公益課堂非常重視。如今，每學(xué)期開學(xué)前，當?shù)馗骺h區(qū)教育主管部門都會將各中小學(xué)的校長召集在一起，和“互+計劃”團隊介紹網(wǎng)絡(luò)公益課堂的授課模式，制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程的課表。

滬江提供給《瞭望東方周刊》的數(shù)據(jù)顯示：截至2017年底，美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂已經(jīng)覆蓋全國10多個省，接入1000多所農(nóng)村中小學(xué)。

“雙師”課堂走紅鄉(xiāng)村

與滬江僅做平臺不同，新東方集團于2017年剛剛組建的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺北京雙師東方教育科技有限公司（以下簡稱雙師東方），既有課程直播技術(shù)，更是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的生產(chǎn)者。

目前雙師東方不僅通過旗下的“雙師”學(xué)校向三四線城市拓展市場，也通過公益項目，向貴州、四川、河北等偏遠山區(qū)或經(jīng)濟發(fā)展落后的縣城高中進行優(yōu)質(zhì)課程輸送。

雙師東方CEO馮大為在接受《瞭望東方周刊》采訪時表示，新東方每年都會派優(yōu)秀教師到偏遠地區(qū)進行為期2周左右的支教活動，2017年開始，“雙師”模式開始成為新東方幫扶鄉(xiāng)村教育的重要選擇。

目前，通過“雙師”課堂，雙師東方的網(wǎng)師正在為偏遠和貧困地區(qū)的2000多名高三學(xué)生進行課業(yè)輔導(dǎo)。

“涉及3個省、7個縣，湖北有2個縣很快也會接入。”馮大為補充道。

具體來說，雙師東方負責(zé)提供優(yōu)秀的授課教師，當?shù)貙W(xué)校則負責(zé)配置網(wǎng)絡(luò)直播課程的設(shè)備和教學(xué)場地。課堂教學(xué)采用“雙師”模式。

在馮大為看來，新東方最大的優(yōu)勢就是師資。這些來自一線城市、畢業(yè)于名牌大學(xué)的網(wǎng)師們的知識儲備、授課能力、教學(xué)風(fēng)格，乃至答題技巧、臨場應(yīng)變的把握程度，都非常值得偏遠貧困地區(qū)的教師學(xué)習(xí)。

“2017年春，我們在四川的康定等幾個地方進行了嘗試。當時只上了幾次課，高考時一些學(xué)生的成績提升就非常明顯?！瘪T大為表示。

公益機構(gòu)支教中國2.0也在嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)，采用“雙師”模式向鄉(xiāng)村學(xué)校輸送教育資源。其負責(zé)人朱雋靚告訴《瞭望東方周刊》，支教中國2.0既向農(nóng)村中小學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)課程直播所需的基本設(shè)備，也會招募到志愿者，按當?shù)匦W(xué)的課程表，教授孩子們美術(shù)、音樂、科學(xué)等課程。

“與其他機構(gòu)大規(guī)模授課不同的是，我們每位志愿者都只固定為一所農(nóng)村小學(xué)的一個班級上課?！敝祀h靚說，這樣安排主要是考慮農(nóng)村兒童大多缺乏感情的互動、陪伴和交流，“我們希望生活在城市里的遠程教師對孩子們來說是一個可以信任、傾訴和交流的對象。”

目前，支教中國2.0的志愿者通過網(wǎng)絡(luò)為全國偏遠地區(qū)30多所學(xué)校的1300多名小學(xué)生講課。志愿者大多來自一線城市，出身名校，綜合素質(zhì)較高，能夠通過教學(xué)激發(fā)孩子們探究知識的欲望。

“我們幫扶的一所鄉(xiāng)村小學(xué)在前不久的一次地區(qū)性考試中，6個年級12門主科有8門獲得了縣里的第一名。校長在電話里一直激動地跟我說，這是他們以前從來不敢想的事情。”朱雋靚表示。

南京師范大學(xué)聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心常務(wù)副主任張樂天對《瞭望東方周刊》表示，農(nóng)村學(xué)校限制少，班級規(guī)模小，未來中國的教育改革很可能首先在農(nóng)村取得突破，“教育不應(yīng)該只有一種模式，目前各主體的探索都有可能會成為改變中國教育的嘗試?！?