應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)“亮紅牌”的辦學(xué)原因分析與對策研究

馬利軍，關(guān)舒婷

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)系，廣州 510006）

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)遭遇就業(yè)“亮紅牌”危機

專業(yè)以組織的形式存在，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和文化傳承的依托和基礎(chǔ)。每一所高等學(xué)校都是若干專業(yè)的有機結(jié)合體，不同的專業(yè)既相對自主，又互相促進(jìn)和競爭。2017年1月，國家衛(wèi)計委、中宣部等22個部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》。意見明確指出，到2020年將心理健康服務(wù)納入城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)體系，社會心理服務(wù)體系初步建成；到2030年，全民心理健康素養(yǎng)普遍提升。該意見要求教育部門加大應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)力度，完善臨床與咨詢心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實踐技能的全面提升〔1〕。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)迎來了學(xué)科分支內(nèi)涵式發(fā)展和社會服務(wù)水平外延式提升的重要契機。

事實上，建國后直到20世紀(jì)80年代末，我國一直沒有獨立的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，對該專業(yè)的教學(xué)和研究均在心理學(xué)專業(yè)的框架下進(jìn)行。1987年11月，國家教委公布《普通高等學(xué)校理科本科基本專業(yè)目錄及簡介》，心理學(xué)類目錄在原有專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)工業(yè)心理學(xué)。隨后，為了適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，有關(guān)部門和高校提出增設(shè)“應(yīng)用性專業(yè)”。因此，國家在1993年頒布的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》中取消工業(yè)心理學(xué)，改設(shè)應(yīng)用心理學(xué)。此后，各層次的高校紛紛開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。以廣東省為例，在43所本科院校中共有22所開辦了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，比例達(dá)51.2%。同時，在開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校中，除了傳統(tǒng)的師范類院校外，綜合類、醫(yī)藥類院校也紛紛開設(shè)該專業(yè)。經(jīng)過20多年的蓬勃發(fā)展，心理學(xué)科已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才，心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語也逐步成為國民社會生活的熱門話題。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，不同的價值觀念交織呈現(xiàn)，社會關(guān)系變得紛繁復(fù)雜，工作競爭加劇并由此帶來較大的工作壓力，社會發(fā)展對個體心理的耐受性要求不斷提高，群眾心理問題出現(xiàn)的概率持續(xù)攀升，致使社會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求逐漸上升，包括人力資源管理、社會工作、心理咨詢、特殊教育行業(yè)等均需要大量的受過良好心理學(xué)理論和技能訓(xùn)練的專業(yè)人才。從近年來各高校的招生情況看，第一志愿報考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生明顯增多。

專業(yè)的蓬勃發(fā)展源于心理學(xué)工作者的共同努力和社會經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用，在欣喜之余，高校的管理者和教師也必須要意識到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展過程中所遭遇的應(yīng)用瓶頸。隨著大學(xué)擴招和擴容，許多“熱門”專業(yè)均遭遇到就業(yè)“亮紅牌”的發(fā)展危機?！吨袊髮W(xué)生就業(yè)報告》將失業(yè)量較大，就業(yè)率、月收入和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)列為“紅牌”專業(yè)〔2〕。在教育部2014年發(fā)布的低就業(yè)率本科專業(yè)名單中，應(yīng)用心理學(xué)在8個省份被劃定為低就業(yè)率專業(yè)，有些省份如江蘇、安徽等排名第一，山東、河南、廣東則排名第二，這為開辦心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的院校敲響了警鐘。熱門專業(yè)被亮了“紅牌”，不能不讓人反思現(xiàn)象背后的原因。盡管專業(yè)和就業(yè)之間不是簡單的線性關(guān)系，就業(yè)的好壞并不必然表明某一專業(yè)的優(yōu)劣，但是，就業(yè)率是衡量學(xué)科專業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)，專業(yè)就業(yè)率在一定程度上反映了該專業(yè)在就業(yè)市場的競爭優(yōu)勢和未來的發(fā)展?jié)摿Γ虼?，?yīng)用心理學(xué)專業(yè)在發(fā)展過程中遇到了問題，這個問題的解決速度和程度將會對其生存和發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。多數(shù)專業(yè)就業(yè)率低的主要原因在于專業(yè)建設(shè)一窩蜂地跟風(fēng)，未能及時跟進(jìn)社會的需求點，導(dǎo)致高校專業(yè)建設(shè)“千校一面”“目標(biāo)趨同”，在社會提供的崗位需求不足的時候，大學(xué)還不斷地擴招。因此，造成應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻的重要原因是高校等辦學(xué)單位在人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求方面存在“脫節(jié)”。那么，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展該何去何從，如何才能提升專業(yè)的核心競爭力，是高校管理者和心理學(xué)工作者亟需面對和解決的重要任務(wù)。

本文根據(jù)“中國教育在線網(wǎng)站高考填報志愿參考系統(tǒng)”的資料，搜集開設(shè)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的330所高等學(xué)校的資料。同時，根據(jù)學(xué)校官網(wǎng)信息對研究內(nèi)容進(jìn)行補充，嘗試分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)被“亮紅牌”的辦學(xué)原因及相應(yīng)對策。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)總體發(fā)展概況

（一）數(shù)量發(fā)展分布概況

我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展概況見圖1。

圖1 1998年至2016年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)數(shù)量統(tǒng)計圖

由圖1可知，隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校從1998年的12所增加到2016年的330所，增長了27.5倍。特別是在2003年，增開的高校數(shù)量達(dá)到了38所，是辦學(xué)數(shù)量增加最多的一年。而在2003年之后，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)約以平均每年30所的速度遞增，直到2010年后，增長趨勢才有所放緩。從1993年到2001年，全國開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校只有45所；而2002年到2010年全國有242所學(xué)校新增開了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，即有73.3%的院校在該時期增開應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，這是該專業(yè)擴張最迅速的時期。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在全國范圍內(nèi)“遍地開花”，主要原因是該專業(yè)設(shè)立門檻低、培養(yǎng)學(xué)生成本小，可以短時間內(nèi)迅速擴大招生數(shù)量從而滿足院校的招生指標(biāo)。同時，應(yīng)用心理學(xué)在一段時期內(nèi)還是社會關(guān)心的“熱門”專業(yè)，導(dǎo)致在高等教育大眾化的社會背景下該專業(yè)被低水平重復(fù)建設(shè)，數(shù)量泛濫，辦學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保障。事實上，按照教育規(guī)律，專業(yè)設(shè)置更應(yīng)考慮辦學(xué)層次、地方經(jīng)濟、社會需求、辦學(xué)水平、師資力量和就業(yè)路徑，若所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)總是落后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場對人才需求的變化，無疑會加劇畢業(yè)生的就業(yè)難度，損害應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量和辦學(xué)名譽。

（二）地域分布

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)各省布點分布見表1。我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的地域分布數(shù)量不均衡。東部地區(qū)的專業(yè)點數(shù)最多，為134個，中部地區(qū)和西部地區(qū)分別是113個和83個。專業(yè)的區(qū)域數(shù)量分布在一定程度上可以反映該專業(yè)在不同地域的發(fā)展情況。教育為社會培養(yǎng)人才，社會需求是高校發(fā)展的動力，社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠帶動地區(qū)的就業(yè)，受此影響，東部地區(qū)的專業(yè)點開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于西部地區(qū)。另外，東部地區(qū)高校數(shù)量和人口眾多，人口吸引能力較強，也為開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提供了較好的辦學(xué)基礎(chǔ)。

表1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)各省布點情況

（三）院校類型分布、師生比和培養(yǎng)層次概況

不同類型院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點數(shù)量概況見表2。

表2 全國各類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點分布情況

由表2可知，當(dāng)前我國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校類型有綜合類、師范類和醫(yī)藥類等11種。除了藝術(shù)院校外，幾乎所有類型的院校都開設(shè)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。綜合類、師范類和醫(yī)藥類院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點數(shù)量分別占了34.8%、31.8%和15.2%，遠(yuǎn)高于其他類型的院校。在師范類和部分綜合類院校中，應(yīng)用心理學(xué)作為其王牌專業(yè)，發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展較為完善。反觀醫(yī)學(xué)院校，雖然受衛(wèi)生部政策的指導(dǎo)陸續(xù)地開設(shè)了應(yīng)用（臨床）心理學(xué)專業(yè)，但是該專業(yè)在此類院校中并沒有得到相應(yīng)的重視和發(fā)展。在專業(yè)方向設(shè)置上與綜合類和師范類相雷同，大部分院校的專業(yè)方向均為“心理咨詢”和“人力資源管理”，相互“復(fù)制”情況嚴(yán)重。部分醫(yī)學(xué)院校不能將應(yīng)用心理學(xué)和醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，開辟新的培養(yǎng)方向，失去了院校自身的優(yōu)勢和特色，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力同質(zhì)性較高，就業(yè)方向缺乏，占領(lǐng)就業(yè)市場的能力弱，就業(yè)優(yōu)勢不明顯。又由于前期沒有占領(lǐng)傳統(tǒng)就業(yè)市場，導(dǎo)致專業(yè)對口方向的崗位不容易獲取，所培養(yǎng)的學(xué)生更多地轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。同時，其他類院校存在和醫(yī)藥類院校同樣的發(fā)展困局，許多辦學(xué)者在最初論證應(yīng)用心理學(xué)的辦學(xué)資質(zhì)和社會需求時，大力強調(diào)心理學(xué)有許多分支，可以和很多學(xué)科進(jìn)行有機結(jié)合開展研究，但是，跨學(xué)科的結(jié)合需要跨學(xué)科的師資、實驗條件和研究背景，這些都是當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展遭遇到的最大瓶頸。高校教師在面臨具體的職稱、個人發(fā)展問題時，更偏向于轉(zhuǎn)向“主流的”認(rèn)知心理學(xué)和實驗心理學(xué)，而不愿意花精力和時間去開拓一個新的“較不容易”出科研成果的領(lǐng)域。另外，985、211類高等院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的并不多，只占14.5%；非985、211的普通院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的比例達(dá)到85.5%。這從另一個層面暗示應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在較低水平進(jìn)行重復(fù)性建設(shè)，各辦學(xué)高校幾乎均面臨師資較少、儀器設(shè)備缺乏、培養(yǎng)目標(biāo)模糊等發(fā)展困局，這些問題長期得不到有效解決，教師在單位發(fā)展和個人發(fā)展遭受雙重危機的夾縫中生存。

表3反映了部分院校（90所）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師生比。師生比能反映一個學(xué)校教師和學(xué)生人數(shù)的相對多少，可以客觀地表明學(xué)校的師資力量以及對學(xué)生的人員、經(jīng)濟投入程度〔3〕。教育部要求所有高校的師生比例必須達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)（1：18）。若師生比不達(dá)標(biāo)，不僅降低了學(xué)生的技能素質(zhì)還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高速發(fā)展，擴招為更多學(xué)生提供了接受高等教育的機會，但是這也使得各校的師生比例下降〔4〕。當(dāng)前，教師需要兼顧科學(xué)研究、教書育人和社會服務(wù)，多重任務(wù)縮減了他們培養(yǎng)學(xué)生的時間和精力，因此，學(xué)生人數(shù)的快速增長和教師責(zé)任崗位的停滯不前是當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師生比失調(diào)的主要原因，也是影響普通高校該專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的絆腳石。

表3 師生比例不同的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點數(shù)量的院校類型比較（部分）

由表3可知，985、211類高等院校更加重視師生比例，他們不僅設(shè)置更多的教學(xué)崗位，還設(shè)置科研崗位；而非985、211的普通院校中有將近1∕3的院校師生比例未達(dá)標(biāo)，還停留在為解決開辦專業(yè)增加教學(xué)人員的初級階段?？梢?，有許多高校開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)還存在師資不足的問題。在教學(xué)過程中，“因人設(shè)課”“缺乏實驗室條件，在課堂里通過講授完成實驗課”“學(xué)生自己聯(lián)系單位完成實習(xí)”的情況普遍存在，這必然造成教學(xué)過程中人才培養(yǎng)的不規(guī)范、不達(dá)標(biāo)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點不同學(xué)歷層次概況見表4。大學(xué)的學(xué)歷層次包括本科生和研究生，本科課程傾向于給學(xué)生提供一段豐富而寬泛的教育經(jīng)歷，而研究生學(xué)習(xí)階段則更加專注于某一專門領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。

表4 不同學(xué)歷層次應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點數(shù)量比較

由表4可知，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點數(shù)量在學(xué)歷層次上分布不平衡。博士跟碩士的專業(yè)點數(shù)僅占開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)院校的1∕3不到，而且只有10所院校具有應(yīng)用心理學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。這說明應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)“高層次”的學(xué)生數(shù)量少之又少，同時，具備完整培養(yǎng)體系的院校往往傾向于招收專業(yè)發(fā)展較好的院校培養(yǎng)的學(xué)生，使得廣大普通院校畢業(yè)的本科生直接涌入就業(yè)市場，缺乏繼續(xù)教育的良性緩沖，隨著招生數(shù)量的不斷增加，就業(yè)率必然受影響。

三、我國應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)被“亮紅牌”的辦學(xué)原因分析

2012年，應(yīng)用心理學(xué)在江蘇省首先成為“紅牌”專業(yè)。2013年，應(yīng)用心理學(xué)以61.3%的就業(yè)率成為四川省就業(yè)率最低的專業(yè)。2014年，安徽、福建等省紛紛把應(yīng)用心理學(xué)亮為“紅牌”專業(yè)。2015年，應(yīng)用心理學(xué)被正式列入《中國大學(xué)生就業(yè)報告》中的“紅牌”專業(yè)里。

（一）部分“亮紅牌”省份的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)招生和辦學(xué)情況

部分“亮紅牌”省份應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點數(shù)量和招生人數(shù)概況見表5。

表5 部分“亮紅牌”省份應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)數(shù)量和招生人數(shù)

由表5可知，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)首先被“亮紅牌”的省份中東部地區(qū)有4個，占所在地區(qū)省份的比例為36.4%；中部有3個，占所在地區(qū)省份的比例為33.3%；西部僅有1個，占所在地區(qū)省份的比例為9.1%。東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，理應(yīng)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提供更多的就業(yè)機會，但是，東部地區(qū)并未因地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢而降低被“亮紅牌”的省份數(shù)量和比例。而西部地區(qū)雖然專業(yè)點數(shù)量最少，但是“亮紅牌”的省份數(shù)量和比例也最低。同時，在被“亮紅牌”的省份中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的辦學(xué)點均較多。除福建省外，其余省份開設(shè)的數(shù)量均多于10所，廣東和四川甚至開設(shè)了20所以上，居辦學(xué)點數(shù)量的第一名和第二名。這8個省份開設(shè)的專業(yè)點數(shù)量為128所，占總量的38.8%，比例較高。由于高等教育從精英化向大眾化過渡，使得高等學(xué)校專業(yè)重復(fù)設(shè)置、重復(fù)性投入、同類專業(yè)惡性競爭。又由于短時間內(nèi)布局的招生點數(shù)太多，使得這些地區(qū)無法消化涌現(xiàn)出的大量的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，造成畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。因此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模應(yīng)根據(jù)社會需求設(shè)定，與市場需求形成正比關(guān)系才有利于本專業(yè)良性循環(huán)的發(fā)展，大躍進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生必將造成人才過?；蛘卟环仙鐣枨蟆?/p>

同時，“亮紅牌”省份的高等院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的時間大多集中在2003—2012年間。在同一時間內(nèi)專業(yè)點數(shù)量開設(shè)較多，大規(guī)模地產(chǎn)出畢業(yè)生，對就業(yè)市場形成巨大的壓力。另外，招生數(shù)量大規(guī)模上升會給院校培養(yǎng)學(xué)生帶來困難——招生人數(shù)和開辦學(xué)校增加，使得學(xué)校的資源和教師的數(shù)量均需要配套增加，但是實際增幅較小。同時，大幅度的擴招降低了學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或大量招收了其他專業(yè)的調(diào)劑學(xué)生，學(xué)生對專業(yè)的喜愛度較低，專業(yè)的忠誠度較低。由此陷入到惡性循環(huán)中，因擴招的需要和社會的需求打開了專業(yè)的招生入口，但是由于教育過程的低質(zhì)量而找不到就業(yè)的出口，提供的“產(chǎn)品”是“低端的”“應(yīng)用能力不強”的畢業(yè)生，專業(yè)就業(yè)率必然下降，這是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)被“亮紅牌”的主要原因。所以對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)準(zhǔn)予招生資格的審核一定要嚴(yán)格把關(guān)，合理利用高校和地區(qū)現(xiàn)有的教育資源，協(xié)同發(fā)展地區(qū)高校的專業(yè)點，不能盲目布點〔5〕。

另外，在“亮紅牌”省份中，128所院校中僅有3所高校具有博士學(xué)位授予權(quán)，而只能授予學(xué)士學(xué)位的高校數(shù)量有100所，占總數(shù)的78.1%。這暗示大部分院校對學(xué)生的培養(yǎng)層次均停留在本科階段，自身沒有資質(zhì)把學(xué)生培養(yǎng)到更高層次。在擴大招生規(guī)模的情況下，本來就難以保證學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)，而院校的培養(yǎng)層次又僅停留在最低的本科層次，那產(chǎn)出大量的低層次、低專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，就業(yè)時很可能達(dá)不到市場需求，導(dǎo)致就業(yè)困難。所以這些省份應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)首先被“亮紅牌”的原因不僅因為招生點數(shù)量多，開設(shè)時間集中，還因為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)層次較低。

（二）就業(yè)情況分析——以廣州中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例

廣州中醫(yī)藥大學(xué)2012—2016屆應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向見表6。該校處于被“亮紅牌”的廣東省內(nèi)，因此，分析該校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)概況可以由點知面，了解其他省份存在的共性問題。該校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2004年開始招生，有12年的辦學(xué)歷史，學(xué)校資源包括師資力量、實驗室資源、圖書資料、教育體系等均發(fā)展得相對完善。每年的計劃招生人數(shù)與現(xiàn)有的教師資源，達(dá)到1：18的最低標(biāo)準(zhǔn)。

由表6可知，廣州中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)5年的就業(yè)率均是100%。其中從事教育行業(yè)、心理咨詢與治療、人力資源管理、公務(wù)員等心理學(xué)相關(guān)工作比例占36.5%，另有16.6%的學(xué)生選擇了繼續(xù)進(jìn)修，即有46.9%的畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)不對口。因此，地方本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)尚有一定差距，畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率情況不容樂觀。結(jié)構(gòu)性矛盾仍是困擾應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的主要問題，高校應(yīng)用心理學(xué)開設(shè)的專業(yè)方向與就業(yè)市場的人才需求形成“兩張皮”，學(xué)生所學(xué)知識和實踐經(jīng)歷與用人單位需求不匹配，因此，在關(guān)注就業(yè)率之外，各高校更應(yīng)關(guān)注就業(yè)質(zhì)量。

表6 廣州中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計

實際上，醫(yī)藥類院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常定位為：充分利用醫(yī)藥類院校的資源優(yōu)勢，加大臨床心理學(xué)、心理咨詢和治療方向的教學(xué)力度，培養(yǎng)“臨床+應(yīng)用”相結(jié)合的復(fù)合型人才。但是由于醫(yī)藥類院校培養(yǎng)的學(xué)生授予的是理學(xué)學(xué)位，學(xué)生無法參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，無法在醫(yī)院從事心理咨詢和治療工作，使得學(xué)生在“主觀認(rèn)知上”對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類和臨床類課程的學(xué)習(xí)興趣不大，失去了院校的專業(yè)特色。如廣州中醫(yī)藥大學(xué)目前設(shè)置的是“心理咨詢”和“人力資源管理”兩個方向，這與綜合類院校的方向設(shè)置雷同，不能充分利用醫(yī)藥類院校的專業(yè)優(yōu)勢。從該校近五年就業(yè)情況來看，從事人力資源管理相關(guān)工作的畢業(yè)生只占7.3%，而從事心理咨詢相關(guān)工作的畢業(yè)生只占7.6%，說明應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向的設(shè)置亟需進(jìn)一步的論證和調(diào)整。另外，由于職業(yè)資格考取門檻較低，很多非心理學(xué)專業(yè)的社會人士在經(jīng)過短期培訓(xùn)后便可以獲取心理咨詢師的從業(yè)資格。2009年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國約有16.4萬個體取得心理咨詢師資格證，使得大眾懷疑心理學(xué)的專業(yè)性〔6〕。所以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在選擇從事“心理咨詢”方向時不僅競爭激烈，而且常受到社會大眾對其專業(yè)性的質(zhì)疑。而選擇從事“人力資源管理”崗位時，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生會比應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生更“師出有名”，具有競爭優(yōu)勢。因此，當(dāng)前大部分院校對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的方向設(shè)置不僅導(dǎo)致專業(yè)出口窄、競爭激烈，同時應(yīng)用的場所范圍小、機會低。由此可見，在入口的學(xué)生素質(zhì)水平?jīng)]有保障的同時，培養(yǎng)方向設(shè)置雷同缺乏競爭優(yōu)勢，而出口的就業(yè)路徑又無法拓寬，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)對口難度大大增大。

（三）“亮紅牌”的辦學(xué)原因分析

從心理學(xué)學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展來看，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)起步晚、底子薄、專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)科學(xué)研究開展范圍和幅度均較小，科研指導(dǎo)應(yīng)用和服務(wù)的良性循環(huán)沒有形成，各辦學(xué)高校更多以培養(yǎng)大眾化的心理咨詢師和人力資源管理人員為教學(xué)目標(biāo)。但是，在具體的教學(xué)過程中，各辦學(xué)單位往往又偏“基礎(chǔ)”，輕“應(yīng)用”，更多傳授“間接經(jīng)驗”和“重復(fù)實驗經(jīng)驗”，而不是通過教師的臨床操作和學(xué)生的實習(xí)實踐幫助學(xué)生獲得“心理咨詢”和“人力資源管理”的“直接經(jīng)驗”，這必然導(dǎo)致學(xué)生無法較好地運用所學(xué)知識開展專業(yè)工作，不能表現(xiàn)良好的專業(yè)素質(zhì)。即使在具有專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的博士、碩士招生考試中，各辦學(xué)單位也更偏向?qū)Α盎A(chǔ)”“方法”“技術(shù)或工具”的考察，這種導(dǎo)向使得整個辦學(xué)機構(gòu)在具體的教學(xué)過程中并不注重去解決社會問題，更多的是去解決“科學(xué)”問題，將基礎(chǔ)和應(yīng)用，科學(xué)和服務(wù)人為地對立起來，導(dǎo)致學(xué)生在面對社會問題時無所適從。另外，在涉及到對教師個人發(fā)展具有引導(dǎo)作用的各級各類課題申報時，評審機構(gòu)更加突出基礎(chǔ)功底和前期研究在課題申報中的作用，使得從事應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師常常覺得自己“不主流”“缺乏科研價值感”，從而喪失對科研工作的熱情。心理學(xué)對“科學(xué)化”的追求導(dǎo)致心理學(xué)的應(yīng)用之路崎嶇不平，至今未能形成固定的“專業(yè)應(yīng)用范圍”和“社會對口職業(yè)”。

另一方面，從社會提供的就業(yè)崗位來看，具有導(dǎo)向作用的公務(wù)員系統(tǒng)很少招收應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)不解決具體的職業(yè)“業(yè)務(wù)”，各單位都不清楚學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生具體能從事何種業(yè)務(wù)，而部分在中小學(xué)從事“心理健康咨詢”工作的教師最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶握n的心理教師”。當(dāng)然，社會大眾甚至學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)生都會存在認(rèn)知和行為的分離，許多人都認(rèn)為心理學(xué)在日常生活中很“有用”，但是真正用在何處，他們又不清楚，即使他們自己面臨心理問題時，也未能在第一時間尋求專業(yè)的幫助。這一特殊的異化形式使得學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生在取得職業(yè)價值感時存在困難，很多從事心理咨詢工作的學(xué)生會產(chǎn)生無力感和挫折感。同時，由于社會提供的專業(yè)對口崗位較少，許多從事其他工作的學(xué)生，如社工、教學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)的教學(xué)人員等，在獲取職業(yè)認(rèn)同感時將面臨更大的困難。這些都會降低學(xué)生和用人單位對應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)效能評價。

四、對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)的發(fā)展建議

（一）限源開流——優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量

由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，多種文化交融碰撞，社會急切地需要大量心理學(xué)應(yīng)用型人才。但是高?！懊つ俊钡卦鲈O(shè)辦學(xué)點并進(jìn)行擴招，會導(dǎo)致招收學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量無法保證。為提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，可以根據(jù)地區(qū)來適當(dāng)調(diào)整專業(yè)開設(shè)的數(shù)量以及招生人數(shù)。首先，鑒于目前如此大量的招生點，教育部門對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)準(zhǔn)予招生資格的審核要嚴(yán)格把關(guān)，合理利用高校和地區(qū)現(xiàn)有的教育資源，協(xié)同發(fā)展地區(qū)高校的專業(yè)點，不能盲目布點〔3〕。其次，我國東部地區(qū)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)多于中部和西部，可以適當(dāng)?shù)貙Σ糠謱I(yè)點進(jìn)行刪減。再次，部分農(nóng)林類、理工類、財經(jīng)類等院校，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)時間短，教育體系發(fā)展不完善，長期得不到相應(yīng)的財政支持和政策保障，對于發(fā)展尚未完善的專業(yè)點可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H需求進(jìn)行優(yōu)化刪減，以避免培養(yǎng)出大量的低專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，增大就業(yè)市場的壓力。最后，應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象決定了當(dāng)前就業(yè)市場更需要對某一領(lǐng)域研究深入的高層次的應(yīng)用心理學(xué)專門人才。因此，研究生畢業(yè)可以保證一定的就業(yè)率，對口程度會比本科生高。各地高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)也應(yīng)及時調(diào)整專業(yè)層次，在保證本科生素質(zhì)的前提下，鼓勵學(xué)生往更高層次的方向去發(fā)展。

另外，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在校生的培養(yǎng)，要凸顯“應(yīng)用”的主線。心理學(xué)的研究對象是人，而“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！庇纱?，心理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的特質(zhì)，其“應(yīng)用”就不單純僅僅是實現(xiàn)“人是機器”的命題，更需要關(guān)注人類社會的“人文性”。因此，“應(yīng)用”的有效實現(xiàn)，其核心是高等院校在培養(yǎng)學(xué)生時注重“實驗”和“實踐”能力的發(fā)展和強化，只有在“雙實”方面多下功夫，才能保證培養(yǎng)的學(xué)生在“技術(shù)”和“人文”兩方面更好地適應(yīng)用人單位的要求。陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”〔7〕。這就表明教學(xué)不能一蹴而就、“紙上談兵”，教學(xué)要貼近生活、融入社會。各辦學(xué)高校要善于利用各種資源為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)單位所在地的司法機構(gòu)、監(jiān)獄、中小學(xué)、特殊兒童學(xué)校、社會工作組織等等需要大量的實習(xí)生，掌握了一定專業(yè)技能的學(xué)生需要到社會單位進(jìn)行熔爐式“再教育”，以使其明白學(xué)校和單位的差距，專業(yè)和工作該如何對接等問題。在過去的五年中，廣州中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的就業(yè)率一直保持100%，其中一個重要的原因是“雙實”教育的開展。在“實驗”教學(xué)方面，提前論證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)需要學(xué)生掌握的基本技能，針對技能訓(xùn)練增加實驗課的教學(xué)數(shù)量，保障實驗課的教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)“在做上學(xué)”的目標(biāo)。同時，邀請實習(xí)單位的干警、臨床醫(yī)生為學(xué)生開設(shè)“犯罪心理學(xué)”“心理治療學(xué)”“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”等課程，保證學(xué)生能直面工作場所的“社會”問題。在“實踐”教學(xué)方面，該校從一年級到四年級建立了完整的實踐教學(xué)體系。一年級教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間前往中小學(xué)開展校外輔導(dǎo)工作，并開設(shè)“心理教育課程設(shè)計”課程，在理論上輔助實踐能力的提升；二年級和三年級暑假提前聯(lián)絡(luò)實習(xí)單位，鼓勵學(xué)生前往實習(xí)單位開展暑期見習(xí)；四年級開展畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)單位包括監(jiān)獄司法系統(tǒng)單位、大中專學(xué)校、特殊教育學(xué)校、精神病院、心理咨詢機構(gòu)以及各級各類人力資源管理崗位等。經(jīng)過4年不間斷的“實驗”強化，“實踐”訓(xùn)練，內(nèi)化學(xué)生的實踐技能，打通學(xué)生從理論到實踐的教育難點，為學(xué)生進(jìn)一步融入社會打下基礎(chǔ)。

（二）有的放矢——以市場為導(dǎo)向全面規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向

其一，各個院校應(yīng)根據(jù)自己的特點，明確專業(yè)定位。像師范類院校更側(cè)重于培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育人才，綜合類院校則更側(cè)重培養(yǎng)社會應(yīng)用方面人才。雖說醫(yī)藥類院校更側(cè)重于培養(yǎng)臨床心理人才，但是普遍事實表明醫(yī)藥類院校對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的定位比較模糊，培養(yǎng)方向并沒有自己的院校特色。同時，由于缺少傳統(tǒng)崗位的支持，更應(yīng)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方向。因此，不同類型院校應(yīng)該綜合學(xué)校、學(xué)生和市場三方面的因素，分析自己的實際發(fā)展情況如專業(yè)發(fā)展時間、基本情況、學(xué)生特點、社會資源等對專業(yè)重新定位，重新探索學(xué)校專業(yè)建設(shè)方向的特點，針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才的市場競爭力。當(dāng)畢業(yè)生帶有院校特色時，在就業(yè)競爭時才更有自身的優(yōu)勢，競爭激烈程度也會相對減輕，就業(yè)的專業(yè)對口率自然會提高。廣州中醫(yī)藥大學(xué)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，認(rèn)真分析了廣東省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展情況，最后將培養(yǎng)目標(biāo)更多的定位在為司法系統(tǒng)和特殊兒童學(xué)校服務(wù)，避開了傳統(tǒng)師范類院校已經(jīng)占領(lǐng)的中小學(xué)心理教師崗位，有的放矢，在課程設(shè)置中增加繪畫、舞蹈、音樂治療等項目，突出臨床應(yīng)用的手段和技能，方便學(xué)生前往工作單位有效開展工作，增加了學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)效果良好，提升了專業(yè)就業(yè)率。

其二，現(xiàn)在的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向比較集中，均是從事心理咨詢師、人力資源管理、中小學(xué)心理教師、特殊學(xué)校教師、公務(wù)員等。但是這些崗位的數(shù)量需求較少，難以接收廣大的畢業(yè)生，因此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的路徑十分受限。為提高就業(yè)率和擴大就業(yè)市場，高?？梢愿鶕?jù)市場需求，探索應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的新興、交叉和邊緣學(xué)科的相關(guān)方向，例如監(jiān)獄心理矯治、社會工作、用戶體驗、廣告網(wǎng)頁分析、青少年職業(yè)和學(xué)科發(fā)展咨詢與測評、特殊兒童教育、員工心理援助等領(lǐng)域。只有不斷地建設(shè)新的服務(wù)平臺，開辟新的服務(wù)點，才能為更多的學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機會。只有增加“實踐”的平臺，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)對口率才能提高，否則，結(jié)構(gòu)性的矛盾必將長期存在。

〔1〕國家衛(wèi)生計生委疾病預(yù)防控制局.關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見：國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號〔EB∕OL〕.（2017-01-19）〔2017-04-20〕.http:∕∕www.nhfpc.gov.cn∕jkj∕s5888∕201701∕6a5193c6a8c544e59735389f31c971d5.shtml.

〔2〕褚曉波.淺談大學(xué)生的專業(yè)對口率〔J〕.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（19）：451.

〔3〕賴秀龍.區(qū)域性義務(wù)教育師資均衡配置的政策研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2011.

〔4〕吳霞，李政.高等教育大眾化對教育供求的影響分析〔J〕.太原大學(xué)學(xué)報，2008，9（3）：52-54.

〔5〕聞年富.我國高等院校本科體育教育專業(yè)發(fā)展研究〔J〕.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2014，30（5）：90-93.

〔6〕胡克祖.對應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的思考〔J〕.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2012，22（4）：55-58.

〔7〕陶行知.陶行知文集〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2008：135.