高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

廖 倩，廖海燕

(1.廣西政法管理干部學院 基礎部，廣西 南寧 530023；2.欽州市合浦師范學校 外語系，廣西 欽州 535000)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是在我國經(jīng)濟新常態(tài)的背景下提出的經(jīng)濟發(fā)展新戰(zhàn)略，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為當前高校教育教學的主要任務。然而，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所取得的效果依然有限，原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為因社會需求應運而生的教育新形式，卻未能在當前高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出相應的作用。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為學界研究熱點，教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出：“各地各高校要把提高教育質量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合?！盵1]可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的突破口和實現(xiàn)路徑。為此，本文通過梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互關系，闡述二者融合的現(xiàn)實意義，并基于二者融合的現(xiàn)實困境，提出融合的有效路徑，希冀為推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展有所助益。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互關系

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系，有學者認為“專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的載體，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的發(fā)展趨勢”[2]、“創(chuàng)業(yè)教育引導、調(diào)控、促進專業(yè)教育的開展，反過來專業(yè)教育導向、滲透創(chuàng)業(yè)教育”[3]。但這些觀點脫離了教育原理，沒有從多維角度闡釋二者關系，本文認為應從價值取向、教育功能、培養(yǎng)目標、課程體系、教育途徑等維度對二者進行縱向橫向比對。

1) 價值取向。企業(yè)家精神、企業(yè)家實踐在中國創(chuàng)新中扮演核心角色[4]，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也稱為“企業(yè)家教育”。其中企業(yè)家精神作為最強的推動力，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)核心要素，具有人本主義的取向；而企業(yè)家實踐的關鍵要素創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)知識和技能的基礎上發(fā)展起來的，強調(diào)理論和實踐相結合，具有實用主義的取向。專業(yè)教育則是以培養(yǎng)適應人力資本市場需求的人力資源為核心，注重學生勞動技能的培養(yǎng)，同樣以實用主義為取向。

2) 教育功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞以創(chuàng)新驅動國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的創(chuàng)新型人才。專業(yè)教育則堅持以促進經(jīng)濟社會發(fā)展為主要目標，培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的專業(yè)型人才。

3) 培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是專業(yè)人才。

4) 課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般由理論課程、體驗課程、實踐課程等幾個不同的部分組成，具有基礎性、系統(tǒng)性和綜合性的特征。理論課程有如創(chuàng)業(yè)導論、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導或與部分學科專業(yè)相整合的課程等；體驗課程有如借助校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺開展的創(chuàng)業(yè)財務、市場運營、組織行為等課程；實踐課程有如校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、校企聯(lián)合培訓等。專業(yè)教育課程體系主要包含理論課程和實踐課程，具有基礎性、專業(yè)性和職業(yè)性的特征。

5) 教育途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡面向大眾，并在學校教育體系中一以貫之，第一課堂和第二課堂都是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的主要陣地。專業(yè)教育則主要通過第一課堂傳授理論知識和專業(yè)技能，第二課堂作為學科專業(yè)學習的補充和延續(xù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有許多耦合之處，如都以實用主義為主要價值取向、以社會需求為導向培養(yǎng)人才、課程注重理論和實踐相結合、以課堂教學為主陣地等，這賦予了二者融合可行性的理論基礎。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實意義

2.1 個人發(fā)展的內(nèi)在需求

開展創(chuàng)新就業(yè)教育的動機并非針對參與市場機制下的商業(yè)活動，其根本目的是讓學生通過了解經(jīng)濟生活和行業(yè)工作，具備規(guī)劃自身未來發(fā)展的能力，無論是繼續(xù)接受教育還是進入勞動力市場，都能夠對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)保持積極態(tài)度和敏銳意識，以一種靈活的方式應對當今多變世界帶來的挑戰(zhàn)，具備采取行動的意愿和勇氣[5]?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是手段，不是目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的是為了更好地促進人的發(fā)展。對于中國教育而言這是一次全新的變革，學生面對的不僅是學習內(nèi)容的改變，更重要的是學習范式的革新，這都基于思維模式的轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是思維模式轉變的轉換器，除了強化學生專業(yè)素養(yǎng)、知識和技能發(fā)展以外，還能對學生的思維能力、思維方式、行為方式等方面產(chǎn)生積極影響，使學生更具創(chuàng)新視角的思考力、行動力和合作力，提升學生在人力資本市場的競爭優(yōu)勢，是個人發(fā)展的內(nèi)在需求。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑

傳統(tǒng)高等教育以專業(yè)教育為主要導向，因為專業(yè)知識和技能是大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的首要資本，但隨著創(chuàng)新驅動國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的提出以及社會職業(yè)分工的多元化，國家急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才助力產(chǎn)業(yè)轉型升級。但專業(yè)教育側重專業(yè)知識和技能的單向傳授，往往不能兼顧學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的培養(yǎng)，原因在于專業(yè)教育采用傳統(tǒng)教學方式范式，教師將知識作為經(jīng)驗通過課堂教學向學生遞送，這些經(jīng)驗中的小部分會內(nèi)化為知識和能力，大部分則存在于學生思維外部，分裂化的教學內(nèi)容構成不利于促進學生的知識構建，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，更不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但如果以專業(yè)教育作為基礎和起點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行引導和深化，專業(yè)知識和技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力等相關元素聯(lián)合、互動，將會豐富二者的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生專業(yè)知識的構建和創(chuàng)造提供思維和實踐的支持，幫助學生建構知識的有機關聯(lián)，強化專業(yè)教育的效果，而專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供堅實的專業(yè)基礎，保障其可行性，二者融合是實現(xiàn)對學生的生存能力、學習能力和發(fā)展能力一體化培養(yǎng)的重要途徑。

2.3 高等教育教學改革的現(xiàn)實需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合只是手段，其目的是促進人的發(fā)展，促進高等教育的發(fā)展，最終促進社會的發(fā)展。二者的融合是對新時代素質教育的重新定位和解讀，是高等教育發(fā)展整體化和綜合化趨勢的標志，是深化高等教育教學改革的現(xiàn)實需求。一是通過二者融合改變“學科本位”的傳統(tǒng)教育模式，更加突出“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學生具備適應未來生活的綜合素質和能力；二是通過二者融合為市場輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的優(yōu)質人力資源，促進社會經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展，還能加強市場與教育的聯(lián)系與對接，以市場需求為導向推動高等教育向縱深發(fā)展；三是通過二者融合加快實現(xiàn)我國教育整體化變革，先進的教育理念和教育模式引導中國教育不斷強化創(chuàng)新和創(chuàng)造，將“微創(chuàng)新”、“復制到中國模式”逐漸向“應用型創(chuàng)新”轉變，為建設真正的創(chuàng)新型國家奠定基礎。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實困境

3.1 融合模式單一

美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早、成效較顯著的國家，其高校在各學科專業(yè)教育中都大量地融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐，它將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合主要劃分為“磁石模式”“輻射模式”“混合模式”三種[6]。相比之下，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式比較單一，主要以“磁石模式”為主，即高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中由管理學院、商學院、工程學院等相關學院設計并面授，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生可以到這些學院選修相關課程。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學活動、教學資源和資金來源都集中在有限的幾個學院和專業(yè)，因此高度集中化是“磁石模式”的主要特點。國內(nèi)部分院校仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為解決學生就業(yè)問題的主要途徑，籠統(tǒng)地將它作為就業(yè)指導的補充策略，由就業(yè)指導處或者少數(shù)學院開設和授課，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學模式上也沿用傳統(tǒng)的教育模式，以學科課程占主導地位，重理論輕實踐，限制了跨專業(yè)學生的需求，導致受眾過窄，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的目標仍有一定差距。

3.2 課程融合度低

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個系統(tǒng)、實用、綜合的動態(tài)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，既注重理論教學，又重視對理論的轉化運用，具體課程包括創(chuàng)業(yè)素質教育、創(chuàng)業(yè)案例教育、創(chuàng)業(yè)能力訓練、創(chuàng)業(yè)指導等。但目前存在二者融合度低的情況：一方面，“學科本位”突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以理論課程為主，具體分為兩種，一種是就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論指導課程，以創(chuàng)業(yè)基礎知識為主要內(nèi)容；另一種是創(chuàng)業(yè)培訓課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能為主要教學內(nèi)容。個別學科專業(yè)開設了實訓課程，但仍然側重于專業(yè)技能教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透不足，二者融合實際上還是“兩張皮”；另一方面，理論課程與實踐課程相互分立，創(chuàng)業(yè)教育和學科專業(yè)脫節(jié)，校內(nèi)資源和社會資源分離，教學內(nèi)容和教學方式缺乏協(xié)同和兼容，未能充分地引導學生以新思維和新方法進行知識構建，降低了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和動力。

3.3 師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合離不開教師的作用。教師處于教學第一線，是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的踐行者，因而具有扎實的創(chuàng)業(yè)理論知識與技能，以及豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，是新時代對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提出的新要求。但目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，師資數(shù)量和質量都遠遠不能滿足當前教學的需求。有些高校因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量有限，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)指導課程或集中在某個學院專業(yè)開設，不僅不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的多維度要求，而且容易以不恰當?shù)姆绞介_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的成效。有些高校由學工處的行政人員或者相關學院的專職教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學，主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識。對于實踐課程教學，由于多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，在操作層面受到很大的局限，很難真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關鍵知識要素融會貫通于教學過程。

3.4 考評體系滯后

考評體系是高校教學管理部門圍繞學校的辦學宗旨、培養(yǎng)目標和教育內(nèi)容而設定的考評對象、考評方式和考評指標，可直接反映教育教學效果，具有指導和激勵的功能。但目前我國不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程單獨考評，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課，不納入考評范圍，專業(yè)課程作為必修課，采取傳統(tǒng)的教學考評方式進行考評。單一的考核方式注重考核學生的理論知識和實踐技能的掌握情況，卻忽視了對學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的考核以及考核方法的思考?？荚u體系科學性不足，考評促進教與學的功能便受到限制。學生對學習目標不明確，教師無法采取有效的教學策略，不僅影響教學效果和積極性，還影響了對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能發(fā)揮。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

4.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的管理機制

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效管理機制可采取以下三種方法：一是推進交叉人才培養(yǎng)機制建設。打破不同學科間的壁壘，推動跨學科或者多學科的交叉融合，激勵高校教師發(fā)揮科研能力，加強和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開發(fā)、教材編寫、教學評估、師資培訓和咨詢指導服務工作等領域的建設。二是制定彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程，保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[7]。不僅將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績納入學分體系，并將其創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)錄入其學籍檔案。三是加強高校與不同組織機構和部門之間的教學聯(lián)動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在應用層面的融合。如校校合作，可具體達成高校之間共享師資、教學資源、實踐基地等方面的合作；校企合作，促進產(chǎn)學研用緊密結合，立足知識創(chuàng)新，激勵高?？蒲谐晒D化生成市場價值，同時為師生提供實踐的平臺和經(jīng)驗指導；高校與地方政府合作，不僅有助于激發(fā)地方經(jīng)濟社會發(fā)展活力，提高區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資本存量，而且加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在政策、資源等方面的支持。

4.2 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系

教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！盵8]為了解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置缺乏系統(tǒng)性和針對性的問題，需構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系。首先，深入探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育之間的內(nèi)在關聯(lián)。以專業(yè)教育為主線，將專業(yè)知識和技能作為二者融合的基礎，形成以特色專業(yè)為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；豐富各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在教學內(nèi)容上實現(xiàn)二者的綜合和滲透；采取多元化的教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，促進新知識體系的構建[9]。其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的信息化建設，如借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開發(fā)各學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的線上課程，擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾范圍；或組織各領域專家學者編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列教材，定期開展相關學術講座和市場專題報告，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。再者，提高創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設比例，為學生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)境，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，使更多的學生有機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

4.3 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的雙師隊伍

廣泛組織教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓，強化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理能力與專業(yè)教育能力的共融。一是合理利用社會各方資源，拓寬教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動渠道。如搭建產(chǎn)學研用合作平臺，加強不同組織機構和部門之間的交流和學習，拓寬教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍。一方面引入企業(yè)高級管理人才和技能人才擔任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師或指導教師，另一方面鼓勵教師走進企業(yè)，通過交流和培訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育從教育理念、知識層面到操作層面進行全面整合，積累二者融合的教學資源儲備。二是推動校際合作，采用國際化培養(yǎng)方式提升雙師隊伍質量。借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、借助先進的科技資源和理念、學習先進的科研方法、形成國際化視野，對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長有積極推動作用。因此，各高校應積極創(chuàng)造條件，有計劃地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，通過崗前培訓、海外研修、企業(yè)掛職、課程輪訓、課題研究等方式，增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是教師要樹立終身學習的理念，提升自主學習能力。只有持續(xù)地學習，不斷地完善自我、發(fā)展自我，才能更好地應對新形勢下國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的挑戰(zhàn)[10]。

4.4 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的考評體系

考評體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實鏡鑒，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育持續(xù)融合的有力保障，具體可從以下三方面強化考評機制的全面性、客觀性、公正性。第一，考評主體多元化?？荚u主體可包括學生、教師、學校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關利益群(企業(yè)、政府等)。一方面，增強考評的可信度和科學性，為檢驗教學效果和診斷教學問題提供可靠的參考；另一方面，有助于擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，提高社會各方對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度。第二，考評方式多樣化。對學生應側重從創(chuàng)新思維的運用、創(chuàng)業(yè)知識的掌握、創(chuàng)業(yè)素質的養(yǎng)成等層面進行考評；對教師應側重考評其能否采取恰當?shù)慕虒W方式和教學策略將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，實施有效教學；對學校應考量其是否貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)原則、是否創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的條件、是否達到人才培養(yǎng)目標等；對相關利益群則考慮其是否為促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供有利的支持和幫助等。第三，考評內(nèi)容合理化。針對學生的考評內(nèi)容應體現(xiàn)以促進學生綜合素質發(fā)展為主，重點考評創(chuàng)新思維的具體運用、解決實際問題的能力和創(chuàng)業(yè)實踐表現(xiàn)等；針對教師的考評內(nèi)容則要以發(fā)展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力為中心，對其在實際教學過程中所采取的教學理念、教學目標、教學策略等進行客觀考評。

綜上所述，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育改革的新使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的主要路徑，只有基于教學管理機制、課程體系、師資力量和考評體系的協(xié)同改進，才能真正實現(xiàn)二者有效融合，從而推動高等教育改革不斷深化。