行動(dòng)研究指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)之初探

劉 敏

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校，西藏 拉薩 850000）

行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或者研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種研究方法。一直以來在傳統(tǒng)的教學(xué)研究領(lǐng)域，教學(xué)研究者常常也是教學(xué)理論研究工作者。教學(xué)理論研究工作者對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究主要是通過：①作為教師也是研究者可以直接研究自己的課堂教學(xué)，積累大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并以此作為他們研究教學(xué)的基本材料；②作為觀察者，深入課堂教學(xué)一線實(shí)踐之中，以別人的教學(xué)作為研究對象，通過觀察、描述、分析、解釋等方法獲得有關(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識和結(jié)論。

自2016年5月10日開始至7月8日、2017年8月17日開始至12月30日，作者所負(fù)責(zé)的兩屆師范類實(shí)習(xí)生分別經(jīng)過了為期兩個(gè)月和半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，作者和師范類畢業(yè)生在經(jīng)歷了集體備課、課堂觀察、反思階段等環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)后，行動(dòng)研究初步探索取得成效。

1 研究思路和方法

教育實(shí)習(xí)研究小組研究人員依據(jù)行動(dòng)研究的“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”四個(gè)步驟始終貫穿于本次教育實(shí)習(xí)研究項(xiàng)目之中。

（1）行動(dòng)研究在計(jì)劃制定階段，根據(jù)自己的專業(yè)能力、專業(yè)特長、專業(yè)興趣制定自己的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案），隨后進(jìn)行分專業(yè)的小組的集體備課，在集體備課的過程中每位參與者都是授課人，將對自己制定的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或者教案）進(jìn)行解釋和說明，所有小組成員進(jìn)行討論并提出合理化建議。

（2）在行動(dòng)和觀察階段，根據(jù)集體備課時(shí)達(dá)成的一致的教學(xué)大綱或者教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案），小組成員作為授課一方時(shí)，著重在授課課堂教學(xué)的整個(gè)過程和環(huán)節(jié)的掌控上，在作為觀察者的其他小組成員一方時(shí)，應(yīng)該全面、詳實(shí)、客觀的記錄授課者和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中所發(fā)生的行為，尤其是一些比較特殊的吸引人的事件。

（3）反思階段。首先是作為指導(dǎo)教師的反思，應(yīng)該指出授課者在整個(gè)課堂教學(xué)過程和各環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，進(jìn)行客觀公正地描述；其次，作為授課者自身的反思，授課者自己應(yīng)該將在課堂教學(xué)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中的不同體驗(yàn)和觀察詳細(xì)客觀的逐一列舉或者表述；再次，其他小組成員，將自己在整個(gè)課堂教學(xué)過程中對于授課者和學(xué)生的行為整體觀察后所做的觀察結(jié)果進(jìn)行信息反饋，盡量做到客觀詳實(shí)中肯的分析；最后，作為授課者可以經(jīng)過與指導(dǎo)教師的討論或者經(jīng)過反思對自己的教學(xué)大綱或者教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，其他小組成員可以提出建議和意見，不作強(qiáng)制性規(guī)定，授課者可以采納也可以只置之不理。

2 實(shí)習(xí)前期培訓(xùn)

本研究在自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取了拉薩師范高等專科學(xué)校漢語文、數(shù)學(xué)、社會3個(gè)師范專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對象，其中每個(gè)專業(yè)3名，共兩屆9名學(xué)生。此次學(xué)生實(shí)習(xí)單位選定為拉薩師范高等專科學(xué)校附屬小學(xué)。

為順利開展行動(dòng)學(xué)習(xí)模式下教育實(shí)習(xí)，項(xiàng)目組在學(xué)生實(shí)習(xí)前，由作者所在的項(xiàng)目組指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了為期6個(gè)學(xué)時(shí)的前期培訓(xùn)，使學(xué)生了解了本研究項(xiàng)目及其他們在項(xiàng)目中的位置，理解了行動(dòng)學(xué)習(xí)模式理論，掌握了行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的三個(gè)具體的步驟實(shí)施方法，了解了日程安排、熟悉了活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容。

3 在行動(dòng)研究的環(huán)節(jié)方面

3.1 集體備課方面

在實(shí)習(xí)開始之初，召集實(shí)習(xí)同學(xué)準(zhǔn)備集體備課時(shí)，同學(xué)們都表現(xiàn)出：

（1）好的方面：①備課的積極性、熱情度很高；②嚴(yán)格遵守會議時(shí)間，能準(zhǔn)時(shí)參加集體備課會；③能認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的建議；④能積極主動(dòng)發(fā)言并表達(dá)個(gè)人對上課的設(shè)計(jì)、安排、想法；⑤能按時(shí)完成備課內(nèi)容及要求。

（2）不好的方面或者作者認(rèn)為有缺陷的方面：①對于備課的教案應(yīng)該如何書寫茫然不知；②對于備課內(nèi)容的格式要求、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不是特別能理解；③每位實(shí)習(xí)的同學(xué)對于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)有想法，但是想法不成熟或者不適合拉薩市小學(xué)教育的實(shí)際情況，如想要用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教具，但是實(shí)習(xí)的附小沒有。

（3）在實(shí)習(xí)的中期，經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)際操作（即授課）和與指導(dǎo)老師的溝通，每位同學(xué)不同程度的出現(xiàn)：①備課的積極性、熱情度很高。主要原因是充分認(rèn)識到了充分備課在課堂教學(xué)中的重要性；②嚴(yán)格遵守會議時(shí)間，能準(zhǔn)時(shí)參加集體備課會。學(xué)習(xí)的自覺性提高了；③能認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的建議；④能積極客觀的表達(dá)個(gè)人對于上好課一節(jié)課的想法。⑤能按時(shí)完成備課內(nèi)容及要求；⑥初步理解并懂得教案格式和內(nèi)容的書寫；⑦能合理推演總體課時(shí)安排及合理安排教學(xué)時(shí)間；⑧能初步認(rèn)識到在有限的課堂教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在時(shí)間上如何分布。

（4）在最后兩周的實(shí)習(xí)中，集體備課顯得尤為重要和突出。每位同學(xué)都表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)。①能與指導(dǎo)老師共同協(xié)商集體備課教案的內(nèi)容、教案的設(shè)計(jì)、能夠聽取他人的建議并達(dá)成一致；②能積極客觀的表達(dá)個(gè)人對于上好課一節(jié)課的想法，并這種想法具有可操作性；③能按時(shí)完成備課內(nèi)容及要求，教案格式和內(nèi)容的書寫基本規(guī)范化。④能合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法等，整體備課從形式到內(nèi)容越來越合理和規(guī)范。

3.2 課堂教學(xué)方面

（1）實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)開始之初，整體課堂教學(xué)方面不近人如意：好的方面：①上課的儀容儀表相對比較得體；②認(rèn)真灌輸書本知識；③做好了課前的準(zhǔn)備，如集體備課，對所講的知識很清楚；④語言表達(dá)很清晰；⑤與學(xué)生互動(dòng)良好。

（2）存在的問題是不容忽視的：①課堂掌控能力差；②對于課堂教授的知識點(diǎn)的不能分清重難點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間不是超了就是時(shí)間又剩下了，不知所措；③PPT并不是每節(jié)課都需要；④語言使用不規(guī)范，不僅常常出現(xiàn)口水話，還有方言的問題。

（3）在實(shí)習(xí)的中期，經(jīng)過了一段時(shí)間的課堂教學(xué)，同學(xué)們不同程度的出現(xiàn)：①普通話越來越標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是意識到作為老師與學(xué)生溝通時(shí)能表達(dá)清楚很重要；②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不再是生硬的從指導(dǎo)老師那里獲取經(jīng)驗(yàn)后套到課堂上，基本可以靈活掌握；③能認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的建議；④能把上好課一節(jié)課的想法付諸于實(shí)際教學(xué)；⑤能按時(shí)完成備課內(nèi)容及要求；⑥能初步在有限的課堂教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在時(shí)間上合理分布。并把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成。

（4）在最后兩周的實(shí)習(xí)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)們的表現(xiàn)趨于成熟：①更加注重上課的儀容儀表；②從灌輸書本知識能做到駕馭知識點(diǎn)靈活教授學(xué)生所學(xué)知識；③做好了課前的集體備課對所講的知識能分析的透徹，同時(shí)可以在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；④語言表達(dá)能力有所提高，普通話經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練有所提高；⑤與學(xué)生互動(dòng)良好，能夠掌控整個(gè)課堂教學(xué)氣氛和紀(jì)律。但是一些問題仍然存在。

3.3 關(guān)于觀察和反思

在整個(gè)的集體備課和課堂教學(xué)中，作者從兩個(gè)周期的實(shí)習(xí)生中分別確定3位數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)組同學(xué)作為調(diào)查樣本，作者經(jīng)過對這些實(shí)習(xí)生的觀察發(fā)現(xiàn)：

（1）因?yàn)橹挥卸潭虄蓚€(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，3位同學(xué)對即將在實(shí)習(xí)結(jié)束后走入工作崗位前的實(shí)習(xí)工作分外重視，3位同學(xué)對整個(gè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都充滿了熱情，實(shí)習(xí)的積極性很高，學(xué)生本人希望通過有限的實(shí)習(xí)獲取一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）同學(xué)們對于教學(xué)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)基本都是遵從老師的指導(dǎo)，幾乎沒有提出類似于“這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理”的問題，獨(dú)立思考問題、解決問題的能力欠缺。

（3）經(jīng)過兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)，3位同學(xué)在備課過程中經(jīng)過集體備課、討論、反思等環(huán)節(jié)將已經(jīng)學(xué)到的理論知識能夠給應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)層面，宏觀上能夠分配好在備課這個(gè)環(huán)節(jié)各要素之間的聯(lián)系。

（4）3位同學(xué)在課堂教學(xué)過程中能夠根據(jù)自己的專業(yè)，在課前的備課中做好充分的準(zhǔn)備，但是往往在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，自己所準(zhǔn)備的教學(xué)大綱或者教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂教學(xué)的中出現(xiàn)類似于根據(jù)備課所準(zhǔn)備的內(nèi)容已經(jīng)將講完了，但是課還沒有結(jié)束的情況或者重難點(diǎn)不分或者語言表達(dá)不充分授課對象聽不懂等等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在實(shí)習(xí)的后期逐步得到一定的改善。

（5）個(gè)人的教學(xué)能力有所提升，例如課堂掌控能力、教學(xué)時(shí)間的安排更為合理、語言表達(dá)更為準(zhǔn)確。

（6）作為未來的教師，3位同學(xué)對本身的職業(yè)充滿了熱情。

（7）當(dāng)然，存在的問題也是難以避免的：①普通話還沒有那么的令人滿意；②想要上好一節(jié)課與能上好一節(jié)課之間仍然有很大的距離；③3位同學(xué)還沒有做好成為一位職業(yè)教師。

3.4 在合作環(huán)節(jié)

合作是利益最大化、效率最高化的一個(gè)很好的途徑，在本次兩屆師范類實(shí)習(xí)生中，合作學(xué)習(xí)做得相對很好。

（1）合作對于師范類實(shí)習(xí)生和老師而言，進(jìn)行的非常順利和愉快。主要是大家對于合作學(xué)習(xí)有了一個(gè)很好的事前溝通和諒解。

（2）合作學(xué)習(xí)對于包括集體備課、課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化等比較容易。

（3）在集體備課環(huán)節(jié)，共同研究某一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、共同討論教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的課時(shí)等，并分工合作，提出合理化建議，最終形成統(tǒng)一的教案作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，在同一教案基礎(chǔ)上在發(fā)揮個(gè)人的特色，力求上好一節(jié)課。

（4）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合作主要體現(xiàn)在授課的同學(xué)在授課后與作為觀察者的同學(xué)和老師之間相互提出對這節(jié)課所有教學(xué)環(huán)節(jié)的看法與建議，努力在下節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)合理。

（5）并不是所有實(shí)習(xí)學(xué)生都認(rèn)可行動(dòng)研究方法對教學(xué)的指導(dǎo)，有個(gè)別學(xué)生對實(shí)習(xí)總體感受不好，對小組合作不滿意，不喜歡此模式下的實(shí)習(xí)，認(rèn)為對自己今后從事教師職業(yè)沒有幫助的情況，此問題的出現(xiàn)作者經(jīng)過個(gè)別談話認(rèn)為：①實(shí)習(xí)學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的人格即便沒有形成系統(tǒng)完善的個(gè)人教育教學(xué)理念，但是受傳統(tǒng)教學(xué)論的影響較大，不太能夠接受其他教學(xué)理論，心理上容易產(chǎn)生抵觸的情緒，進(jìn)而影響到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；②實(shí)習(xí)學(xué)生因?yàn)樗鶐Ы虒W(xué)年級不同，集體備課時(shí)就無法統(tǒng)一操作，影響教學(xué)反思及合理化建設(shè)性意見建議的提出。同時(shí)又因?yàn)榻虒W(xué)管理、行政管理等等其他因素影響到合作學(xué)習(xí)的提升。

3.5 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方面

經(jīng)過與兩輪師范類實(shí)習(xí)生的合作研究，作者認(rèn)為行動(dòng)研究方法初步介入到實(shí)習(xí)生的教學(xué)過程中，通過“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”四個(gè)步驟使他們能夠在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

（1）在集體備課環(huán)節(jié)，作者主要是針對教案的規(guī)范化提出合理化建議，例如教案的完整格式應(yīng)該具備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、小結(jié)、課后作業(yè)等；

（2）在集體備課時(shí)每位同學(xué)都希望自己的建議被采納，那么誰的最終會被采納，作者認(rèn)為通過大家的討論誰的更合理、更適合授課對象的要求我們就采納誰的。那對于沒有被采納意見的同學(xué)，作者主張如果你的想法你認(rèn)為非常有必要與授課對象交流的完全可以自己做主。

（3）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量尊重實(shí)習(xí)同學(xué)的教學(xué)方法，讓實(shí)習(xí)同學(xué)盡可能的發(fā)揮自己的水平，課后有針對性的提出意見和建議。例如普通話不標(biāo)準(zhǔn)的問題、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出的問題等。

（4）作者認(rèn)為作為指導(dǎo)老師不僅僅是對他知識的指導(dǎo)，同時(shí)有對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的義務(wù)，不能只提出意見和建議，同時(shí)也要對實(shí)習(xí)學(xué)生在職業(yè)理念上作指導(dǎo)，規(guī)范一個(gè)未來教師的行為。

（5）學(xué)校作為學(xué)生實(shí)習(xí)的管理方應(yīng)盡可能協(xié)調(diào)各方面積極因素為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)科研的便利。

綜上所述，在行動(dòng)研究方法指導(dǎo)下，使得師范類實(shí)習(xí)生能有效地將學(xué)習(xí)、合作、指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。實(shí)習(xí)生能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、共同研究、反思問題、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，共同解決教學(xué)實(shí)習(xí)中的各種問題。實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”四個(gè)步驟的行動(dòng)研究方法的指導(dǎo)后，在一定程度上了解了教育教學(xué)過程中所面臨的問題及問題解決的辦法等，尤其是實(shí)習(xí)生在深入體驗(yàn)教學(xué)后，獲得了更多的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的技能和水平，提升了教學(xué)反思和合作學(xué)習(xí)的能力。