校園欺凌的危害及其應(yīng)對策略

劉曉雪

摘 要：校園欺凌在我國中小學(xué)中是一種常見的現(xiàn)象，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，包括學(xué)業(yè)適應(yīng)問題、行為適應(yīng)問題、情緒和人格適應(yīng)問題三個方面。為了防止孩子受到欺凌，要鍛煉其身體素質(zhì)，提高心理素質(zhì)，自尊自信自愛;訓(xùn)練人際交往能力;智力因素，內(nèi)疚感缺乏，在溺愛的環(huán)境中長大的孩子容易成為欺凌者，對于這樣的孩子，要提高他們對欺凌的認(rèn)識，不要貼上“壞孩子”標(biāo)簽，引導(dǎo)他們將力量和自身的優(yōu)勢發(fā)揮到積極的事情上。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;危害;策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）11B-0107-03

校園欺凌似乎是一個永恒的話題，教師、家長、專家、學(xué)者、關(guān)注教育問題的社會人士和研究者從未放棄過尋找解決校園欺凌的路徑，他們用成人的理性去思考校園欺凌，分析校園欺凌的成因、危害和對策，也借鑒各國的經(jīng)驗，提出了各種辦法，但成人并不真正了解孩子的世界，孩子的心理狀態(tài)和對應(yīng)的行為模式是在他們所處的一個個小群體中慢慢形成的， 同時也悄無聲息般地有了游離于教師視野之外的王道和規(guī)矩，有人的地方就有江湖，校園欺凌的生態(tài)遠(yuǎn)比成人想的復(fù)雜。

一、校園欺凌的危害

什么樣的孩子容易成為被欺凌的對象？以往的研究表明，受欺負(fù)者往往有較差的身體狀況，在力量上處于劣勢，或者具有某些生理缺陷，如口吃、斜視、肥胖等，原本就是學(xué)業(yè)和人際交往的失敗者，多次體驗被打擊的滋味后，會變得越來越敏感和自卑，被嘲笑、被起外號、被捉弄經(jīng)常會發(fā)生在這些孩子身上，面對欺凌顯得格外束手無策，只能忍氣吞聲，這種消極的應(yīng)對狀態(tài)會造成欺凌事件的反復(fù)發(fā)生。校園欺凌對受欺負(fù)者的身心發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、低自尊、孤獨感等內(nèi)化行為問題。具體包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、情緒和人格適應(yīng)三方面。

第一，受欺負(fù)者的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題。經(jīng)常受欺負(fù)的孩子，往往在學(xué)習(xí)上注意力分散、不自信，認(rèn)為學(xué)校是不安全的，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績下降、逃學(xué)等問題。較差的學(xué)習(xí)成績和受欺負(fù)之間存在著復(fù)雜的動態(tài)關(guān)系，一方面，受欺負(fù)的學(xué)生對學(xué)校持有消極的態(tài)度，當(dāng)受到嚴(yán)重的欺凌時，個體投入到學(xué)習(xí)的時間和精力縮短，導(dǎo)致學(xué)業(yè)適應(yīng)問題;另一方面，從欺負(fù)者選擇欺負(fù)的目標(biāo)看，相對于成績優(yōu)異，上課表現(xiàn)好的學(xué)生來說，那些學(xué)習(xí)成績差、上課好動、愛講話的學(xué)生更容易受到欺負(fù)。學(xué)校環(huán)境重視學(xué)業(yè)成績，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，因此這樣的孩子會受到更多的懲罰和責(zé)備，這些孩子無論在學(xué)習(xí)能力還是行為表現(xiàn)上都具有不受重視和不受歡迎的潛在問題;極易導(dǎo)致受欺負(fù)，而受欺負(fù)后常不敢告訴別人，或者老師和周圍的同學(xué)認(rèn)為他們不值得同情和幫助，致使他們只會把傷痛埋在心里，這種反應(yīng)也會增加欺凌者繼續(xù)傷害他們的可能性，在受欺負(fù)與較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)中惡性循環(huán)。

第二，受欺負(fù)者的行為適應(yīng)問題。受欺負(fù)通常使中小學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)的膽怯，一些受欺負(fù)的同學(xué)往往比較“老實”，這種內(nèi)向的孩子不愛與人交往，有自己的小世界，他們解決問題的策略和對待世界的態(tài)度也會受性格制約，在特定的情況下，就可能構(gòu)成欺負(fù)發(fā)生的“客體”條件。有關(guān)受欺負(fù)與同伴地位間關(guān)系的研究一致表明，受欺負(fù)與同伴拒絕之間有很高的相關(guān)性，受欺負(fù)者在同伴中接納水平很低，在同伴群體中處于不利的地位。受欺負(fù)者之所以不受歡迎、被同伴群體所拒絕，是因為他們易表現(xiàn)出退縮或令人討厭的行為，缺乏同伴交往的恰當(dāng)策略或技能。同時，得不到其他同學(xué)幫助，面臨孤立無援的狀況又會進(jìn)一步增加受欺負(fù)的可能性。

第三，受欺負(fù)者的情緒和人格適應(yīng)問題。長期被欺凌的孩子，通常都保守習(xí)得性無助的折磨，他們不僅害怕再次受到欺凌者的攻擊，更嚴(yán)重的是對自我的厭棄，覺得是自己哪里做得不對，而成長路上這種糟糕的心靈體驗，很可能徹底改變一個人今后的自我概念和行為模式。

一些家長在得知孩子被欺凌后，會對孩子進(jìn)行語言羞辱，反罵孩子的無能，“他打你你不會打回去嗎？你不會反擊嗎？”有時家長給孩子帶來的這種傷害比欺凌本身更加嚴(yán)重，一個被欺負(fù)的孩子，內(nèi)心飽受煎熬，此刻最需要的是來自父母的關(guān)心和保護(hù)，而不是指責(zé)孩子。

孩子在向父母講述自己受傷害的經(jīng)歷之前已經(jīng)猶豫了很久，家長應(yīng)對這種做法予以肯定，并明確告訴孩子欺負(fù)人不對，此時，不能指責(zé)受欺負(fù)者無能，以免傷害他們的自尊心，使已經(jīng)處于焦慮狀態(tài)的孩子陷入更深的焦慮之中，甚至感到孤獨、自閉，過分焦慮使孩子顯得軟弱無力，從而更容易受他人欺負(fù)。

最后，在我們的印象中，校園欺凌只會對受欺凌者造成傷害，但實際上對欺負(fù)者也存在危害，很多青少年犯罪都是從校園欺凌開始的。而有的欺凌者，也在我們不知道的情境中遭受著比他更強(qiáng)勢的力量的欺凌。

二、防止孩子被欺凌的應(yīng)對策略

每個孩子在校園生活中都會或多或少地經(jīng)歷校園欺凌，即使在成人的世界中也存在著種種看得見的看不見的欺凌，挫折也是成長中的一部分，家長不能替孩子經(jīng)歷，但可以作為孩子的后盾，幫助他走出被欺凌的陰影，一步一步的變得更強(qiáng)大。關(guān)于怎樣防止孩子受到欺負(fù)，家長和教師要教給孩子以下幾點：

首先，防范欺凌最治標(biāo)治本的方法就是讓孩子成為一個不容易被欺負(fù)的人。受欺凌者抵御欺凌可以利用自身的兩種資源：一是好的身體素質(zhì)，欺凌者大多都是恃強(qiáng)凌弱的，當(dāng)孩子具有身體優(yōu)勢時，自然不會被欺負(fù)，即使欺凌發(fā)生了，憑借身體的優(yōu)勢也可以第一時間保護(hù)自己。如果自身條件比價差，也可以通過后天的鍛煉來彌補(bǔ)。二是心理素質(zhì)，包括意志力、自我肯定的能力以及自尊感等。要培養(yǎng)孩子自信的心態(tài)，但不是高傲目中無人，也不要妄自菲薄，一個相信自己價值，知道自己優(yōu)勢的孩子會自帶光環(huán)和氣場，這種姿態(tài)會讓欺凌者“望而生畏”。家長也要為孩子樹立一個好榜樣，言傳身教，孩子在這樣的環(huán)境中才會耳濡目染。

其次，鍛煉孩子的人際交往能力，不要只是讓孩子死讀書，而忽略了孩子其他方面的成長，一個樂觀開朗，心地善良，和同學(xué)相處融洽的孩子往往不會成為被欺負(fù)的對象。為孩子創(chuàng)造機(jī)會，多參與校內(nèi)外的各種活動，這樣有利于增強(qiáng)他們的自信心，并促進(jìn)友誼關(guān)系的形成，鼓勵孩子交往新的伙伴，在交往過程中孩子有可能建立新的友誼關(guān)系，擴(kuò)大同伴網(wǎng)絡(luò)。

最后，教孩子呆在學(xué)校及活動場所中相對比較安全的地方，避免卷入到欺凌情景中，盡量不要遠(yuǎn)離能夠在危機(jī)時提供支持和幫助的人，課間活動或其他自由活動時間最好和朋友呆在一起;把自己擔(dān)憂的事情告訴家人或者好朋友，請他們出謀劃策。

三、防止孩子成為欺凌者的應(yīng)對策略

綜上，我們所談到的教孩子自尊自信自強(qiáng)也只是理想狀態(tài)下的事，許多成年人都未必做到的事情，對一個孩子來說又談何容易。但即使一個性格完善，舉止得體的孩子，也不一定能夠避免被欺負(fù)，因為誰也無法左右欺凌者的惡意，比如他們可能僅僅是嫉妒某個學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)得很好，經(jīng)常受到老師的夸獎，而一般班里總欺負(fù)人的小混混往往成績差又?jǐn)_亂課堂，得不到老師的喜歡，會故意給學(xué)習(xí)好的學(xué)生“找茬”，所以更要防止孩子成為欺凌者。

（一）什么樣的孩子容易成為欺凌者

有些欺凌者想通過欺負(fù)他人來體現(xiàn)自己在這個小群體中的地位，認(rèn)為支配和控制他人可以得到同伴的認(rèn)可，滿足自己的虛榮心，證明自己的強(qiáng)大。那么，什么樣的學(xué)生容易欺負(fù)別人呢？

大量研究一致表明，兒童的智商與其攻擊和暴力之間存在負(fù)向關(guān)系，也就是說，語言能力的缺陷限制了兒童的自我控制，延遲滿足能力，使其不能夠認(rèn)真思考并且易沖動，智力較低限制了兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)牡赖乱?guī)范和行為模式的能力。從我們的經(jīng)驗中也可以看出，班級里經(jīng)常欺負(fù)人的孩子大多數(shù)成績不好，他們在學(xué)校生活特別是學(xué)業(yè)競爭中經(jīng)常體驗到挫折與失敗感。在受挫、學(xué)業(yè)競爭失敗的情況下，他們可能會以攻擊性的方式行事，在十幾歲的青少年身上更容易如此。

內(nèi)疚感缺乏的個體也有較高的敵意性和攻擊性，這部分人易表現(xiàn)出不良行為，在欺負(fù)了別人之后不感到內(nèi)疚或不認(rèn)為自己有錯。還有些欺負(fù)者并非缺乏內(nèi)疚感，而是他們具有的內(nèi)疚感是非恰當(dāng)?shù)模热?，一個孩子因為打人受到懲罰，在其和母親的談話中，他不是對打傷別人感到內(nèi)疚，而是對違反母親制定的規(guī)則感到內(nèi)疚。這種內(nèi)疚感對糾正不良行為無益，不會經(jīng)常反思自己，而是對他人的憤怒更大。

在溺愛的環(huán)境中成長的孩子做事常常不考慮別人的想法，家中的父母長輩對其言聽計從，導(dǎo)致其在與同伴交往的過程中稍有不合就會大動干戈。再者，一些家庭的父親有較多的高壓管制、情感冷漠，易導(dǎo)致父子關(guān)系冷漠，使孩子不認(rèn)同父親的教養(yǎng)方式，表現(xiàn)出反抗和對立的情緒，這種孩子也會有欺負(fù)行為。

（二）怎樣防止孩子成為欺凌者

第一，要提高孩子對欺負(fù)的認(rèn)識。有些孩子不知道欺負(fù)他人是錯誤的，有的甚至意識不到自己的行為是欺負(fù)行為，認(rèn)為只是開玩笑，所以家長要教給孩子什么是欺負(fù)人，欺負(fù)會給被欺負(fù)者帶來怎樣的傷害，從受欺負(fù)者的角度考慮欺負(fù)帶來的傷害，讓孩子明白“己所不欲勿施于人”的道理。同時，孩子日常生活中出現(xiàn)的不良行為要嚴(yán)加看管，許多家長會縱容孩子的調(diào)皮搗蛋，并給出看似合理的解釋“孩子小不懂事”，殊不知，這正是兒童偏差行為形成的原因。一個調(diào)皮愛動古靈精怪的小孩子聽起來可能比一個安靜聽話的乖孩子還可愛一點，但原則性的問題不能不管，等小打小鬧上升到暴力犯罪，可愛就變得猙獰了。

第二，不要給孩子貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。標(biāo)簽效應(yīng)同樣會對欺負(fù)者發(fā)生作用，如果許多人都說某個學(xué)生“愛打人”“愛罵人”，這個學(xué)生就會按照這一標(biāo)簽的行為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，最終表現(xiàn)出更多的打人、罵人等不良行為，也使他們更難以改變自己的欺負(fù)行為。因此，家長要注意不要給學(xué)生貼上“欺負(fù)者”的標(biāo)簽，相反，當(dāng)欺負(fù)者出現(xiàn)被社會所認(rèn)可的積極的行為時，家長應(yīng)立即給予鼓勵和表揚(yáng)，使孩子按照好的標(biāo)簽行動，增加孩子的利他行為，減少欺負(fù)行為發(fā)生的頻率。

第三，把欺凌者的性格特點發(fā)揮在積極的事情上。在成人眼中，欺凌者霸道囂張，傲慢無禮，在群體中應(yīng)該不會有較高的同伴地位，然而我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的欺凌者都會遭到同伴的拒絕，有的也會受到同學(xué)們的“擁戴”，研究者發(fā)現(xiàn)主要有三個方面的原因：第一，與兒童的年齡有關(guān)，在兒童的生態(tài)過渡期，主動性攻擊能使兒童獲得支配性地位，特別是對于低年級的學(xué)生來說，他們認(rèn)為通過力量獲得物質(zhì)是很厲害的行為，有些學(xué)生為了保護(hù)自己避免被欺凌也會找一個“大哥”依靠。而隨著年齡的增長，兒童的心智越來越成熟，他們意識到要想控制和支配他人，需要的是更復(fù)雜的策略，比如領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力，欺負(fù)是不被社會和他人所接受的行為。第二，相對于尋釁滋事、經(jīng)常主動攻擊他人的學(xué)生來說，那些能夠奮起反抗、做出有力回?fù)舻暮⒆邮鞘苋藲g迎的，同伴對于這類表現(xiàn)出反應(yīng)性攻擊的學(xué)生的評價也相對較高;第三，作為欺負(fù)者的學(xué)生之間常常存在某種“呼應(yīng)”或相互支持的關(guān)系，因為物以類聚，人以群分，班級里的欺負(fù)者會自然而然地形成一個小群體，他們有自己的朋友和支持網(wǎng)絡(luò)，還有些想要加入他們?nèi)后w的人，所以在同伴中有較高的地位。

不難發(fā)現(xiàn)，在同伴群體中，欺負(fù)者能引起他人的注意，有力量并處于支配地位，因此，要引導(dǎo)欺負(fù)者以積極的方式，如運(yùn)動、音樂、藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)活動等施展自己的力量，把缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點，在為同學(xué)們服務(wù)、為班集體取得榮譽(yù)的過程中知道自己的價值。

第四，和孩子探討力量的問題，目的是讓欺負(fù)者正確運(yùn)用手中的力量，第一步，和孩子探討運(yùn)用力量的不同形式，在古今中外有影響的人物中，哪些人擁有并恰當(dāng)運(yùn)用了自己的力量，哪些人沒有力量或沒有正確運(yùn)用自己的力量。第二步，和孩子討論他們有沒有正確運(yùn)用自己的力量。第三步，探討一個人如果運(yùn)用自己手里的力量來傷害別人會有什么感受。最后，轉(zhuǎn)到孩子自己力量的問題，就怎樣正確或不正確地運(yùn)用力量及其產(chǎn)生的不同后果進(jìn)一步進(jìn)行討論。鼓勵欺負(fù)者把權(quán)力或力量同其社會行為聯(lián)系在一起，讓其認(rèn)識到親社會行為的意義和作用。

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