淺析初中語文小說閱讀情境教學(xué)

劉晶

摘 要：小說在初中語文課本中所占比重很大，尤其是作為學(xué)生初步接觸并系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種文體，小說教學(xué)也一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）11B-0094-02

一、小說閱讀情境教學(xué)的理論闡述

小說的文體特點(diǎn)使其具備吸引學(xué)生閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)看重應(yīng)試而忽略學(xué)生獨(dú)立閱讀欣賞能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，使學(xué)生喪失了對(duì)小說閱讀的興趣，而情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感。但情境教學(xué)的實(shí)施必須立足于小說文本和學(xué)生的實(shí)情來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去發(fā)現(xiàn)不同文本構(gòu)建的不同世界。而且小說閱讀情境教學(xué)是師生構(gòu)成的雙邊情境活動(dòng)，既是教與學(xué)的關(guān)系，也是師生情感的交流過程，在這個(gè)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，要考慮學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合文本特征和學(xué)生心理特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)的情境。

另外，小說閱讀情境教學(xué)還要站在初中學(xué)生的認(rèn)知水平上設(shè)想學(xué)生在閱讀前的定向性期待與可能產(chǎn)生的意義空白，從而創(chuàng)設(shè)適合文本和學(xué)生特點(diǎn)的情境，試著讓學(xué)生用想象力和創(chuàng)造力去填補(bǔ)文本的意義空白，促使學(xué)生的閱讀期待與文本深度融合，最終接受和理解小說文本。

二、小說閱讀情境教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

小說閱讀情境教學(xué)就是在小說閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)小說的文體特點(diǎn)，結(jié)合小說文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與小說內(nèi)容的結(jié)合，滿足學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生展開積極的想象與聯(lián)想，填補(bǔ)學(xué)生的閱讀空白，使他們獲得閱讀小說的滿足感，激發(fā)學(xué)生的情感，深入走進(jìn)小說文本情境中，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣、正確的閱讀方法和深層次的閱讀期待。

小說閱讀情境教學(xué)中的兩個(gè)必須的要素——“情”和“境”的創(chuàng)設(shè)，都要立足于實(shí)際，要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合之境。要按照情境教學(xué)的要求解讀文本，預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)思路，還要結(jié)合課堂實(shí)際，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)生成，使所創(chuàng)之境為情生，所激之情入境中。

小說閱讀情境教學(xué)具備以下特點(diǎn)：

（一）小說閱讀情境教學(xué)的形真與神似

小說這種文學(xué)作品題材，以其生動(dòng)地塑造人物形象、全方位地展現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，成為讀者興趣很高的閱讀對(duì)象。它對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等全面的細(xì)致入微的描寫，使得人物形象栩栩如生、個(gè)性鮮明。

當(dāng)然，這里的“形真”并不是要求機(jī)械式的完全真實(shí)，而是一種“神似”，指的是教師通過暗示啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)相似的小說中的形象，讓學(xué)生意會(huì)即可，給學(xué)生提供想象的余地，從而達(dá)到體會(huì)形象的目的。

（二）小說閱讀情境教學(xué)的情真與意切

小說的情節(jié)較之于散文更具復(fù)雜性、連貫性，往往生動(dòng)曲折、引人入勝，取之于生活而高于生活，具有生動(dòng)感人的特點(diǎn)，讀起來令人愛不釋手。而情境教學(xué)的“情真”，要求情感參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這恰恰是小說曲折生動(dòng)的故事情節(jié)所具備的特點(diǎn)，教師依托生動(dòng)的故事情節(jié)，用真切的情感去感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，達(dá)到動(dòng)情的目的。

此處的“意切”指的是教師通過再現(xiàn)教材中的有關(guān)形象，體驗(yàn)人物在相關(guān)情節(jié)中的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生投入小說文本情境之中，對(duì)小說中的事物作出肯定的或者否定的評(píng)價(jià)，從而體會(huì)到快樂與悲傷、愛與憎等情感。要求教師在教學(xué)過程中，要善于用自己的言語、眼神、動(dòng)作等將自己對(duì)課文的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，從而有效地激發(fā)學(xué)生的情感。在情境教學(xué)中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學(xué)本身的目的。

（三）小說閱讀情境教學(xué)的意境與神遠(yuǎn)

小說中的環(huán)境描寫追求典型、逼真、貼近現(xiàn)實(shí)，在這樣的環(huán)境中展開具體的情節(jié)，刻畫典型的人物形象才能達(dá)到使人如臨其境的效果。小說中的人物必定處于特定的環(huán)境中，而這種環(huán)境又恰恰能體現(xiàn)人物成長的背景、能解釋人物性格的成因。因此，環(huán)境描寫成為小說塑造人物形象、蘊(yùn)含主旨的重要環(huán)節(jié)。情境教學(xué)的“意境”則是指借助小說文本中典型具體的環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的情境。這種情境是教師在教學(xué)過程中根據(jù)作者的思路，把內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使所創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的深度與廣度。而“神遠(yuǎn)”則是通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在教師的幫助下把文本內(nèi)容與所想象的生活情境聯(lián)系起來，神游于課文描寫的那個(gè)情境中，為學(xué)生開拓豐富的想象空間，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（四）小說閱讀情境教學(xué)的理寓其中

雖然我們反對(duì)傳統(tǒng)小說閱讀教學(xué)中把小說主題思想作為整篇小說閱讀的立足點(diǎn)，把是否能準(zhǔn)確概括提煉主題思想作為能否讀懂小說的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是，小說主題思想是客觀存在的，只要我們不是純粹隨意消遣地閱讀小說，就都會(huì)潛下心來思考小說的主題思想，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)小說主題思想的思考和認(rèn)識(shí)，讓我們獲得了把握住小說的滿足感和與作者進(jìn)行深層對(duì)話的成就感。因此，小說的主題思想是一篇小說的靈魂。每一篇小說都有自己的主題思想，這些主題思想就是蘊(yùn)含在具體的環(huán)境、生動(dòng)曲折的情節(jié)和人物形象中的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要依據(jù)小說中的主題思想，由文本的內(nèi)容來決定所創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的形式，每一個(gè)情境必須圍繞著小說的主題和內(nèi)容來展開，只有這樣有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有內(nèi)涵的、有意義的。

三、小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施原則

正因?yàn)樾≌f閱讀教學(xué)與情境教學(xué)的相容性，才使兩者的結(jié)合有了最大限度的可能性與必然性。但這些相容性都來自于兩者本身的特點(diǎn)，來自于具體可感的小說文本和真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)，小說閱讀情境教學(xué)的目的就是通過創(chuàng)設(shè)情境提高小說閱讀的效率、激發(fā)小說閱讀的興趣。鑒于此，我們可以確定小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施原則。

（一）立足文本原則

初中語文教材中的小說篇目無論是風(fēng)格還是內(nèi)容都是豐富多彩、各有特色的，這些優(yōu)秀的范例可以為學(xué)生帶來豐富的精神營養(yǎng)，要真正激發(fā)學(xué)生對(duì)小說和小說閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，就必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說文本創(chuàng)設(shè)的情境中，成為體驗(yàn)小說情境的主人。要做到這一點(diǎn)，教師在備課、上課的過程中，就必須立足小說文本，關(guān)注語境，喚醒感覺，關(guān)注細(xì)節(jié)，解放物象，關(guān)注矛盾，剖視人生，關(guān)注材料，洞悉文化。這樣學(xué)生才能由淺層閱讀走進(jìn)深層閱讀，從閱讀文字走向閱讀人生，從閱讀文章走入閱讀文學(xué)。

（二）循序新進(jìn)原則

小說閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)課堂，但每個(gè)環(huán)節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣的，不是將許多不相關(guān)的情境拼湊到一起，而應(yīng)該在充分解讀小說文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)小說文本的特點(diǎn)確定情境創(chuàng)設(shè)的層次。

從合理安排課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，應(yīng)該按照導(dǎo)入、鋪墊、高潮、升華的順序創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。從內(nèi)容理解角度來看，應(yīng)該按照讀懂內(nèi)容、表述內(nèi)容、表現(xiàn)內(nèi)容的逐層遞進(jìn)的方式創(chuàng)設(shè)情境。這樣，學(xué)生從淺層次的入境到逐步體驗(yàn)升華再到最后出境，對(duì)文本情感的體驗(yàn)也是一個(gè)由淺入深的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）立足生活原則

語文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)使之與生活息息相關(guān)，小說創(chuàng)作源于生活又高于生活的特點(diǎn)也使之與生活密不可分?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建開放而有活力的語文課程。

因此，在小說閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就要正確解讀小說文本與現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)別與聯(lián)系，結(jié)合情境教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的生活有指導(dǎo)意義、能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展、提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)情境，真正體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)。

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