教育改革開放40年

郭曉霞

改革開放40年：教育現(xiàn)代化的中國之路

●杜冰、顏維琦整理

一、40年：中國教育從追趕到超越

民進(jìn)中央專職副主席朱永新：改革開放40年的中國教育是從恢復(fù)高考走來的?；謴?fù)高考不僅拉開了中國教育改革大幕，也成為中國改革開放的第一個(gè)重要標(biāo)志性事件。恢復(fù)高考制度意味著正常的教育秩序得到了恢復(fù)，為廣大青年打開了走向成功的大門，更恢復(fù)了知識(shí)和教育的尊嚴(yán)，全社會(huì)形成尊重知識(shí)、重視教育的風(fēng)氣。同時(shí)，恢復(fù)高考制度，也為改革開放提供了巨大支持。一大批有志青年通過高考被吸納進(jìn)入體制內(nèi)，后來許多人成為改革開放的重要推動(dòng)力量和領(lǐng)導(dǎo)改革開放的中堅(jiān)力量。

中國教育科學(xué)研究院研究員劉貴華：40年的教育改革始于思想解放，源于理論創(chuàng)新，興于制度變革，表現(xiàn)出從跟跑到領(lǐng)跑的發(fā)展態(tài)勢。黨的十一屆三中全會(huì)之后，圍繞“教育本質(zhì)”的大討論，極大地推進(jìn)了思想解放，使教育回到“育人”的初心和本分上。從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》到2017年中央發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，歷次國家教育政策的出臺(tái)都充分依靠和吸收了理論創(chuàng)新的智慧。思想解放推動(dòng)著理論創(chuàng)新和教育開放，理論知識(shí)也在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)思想的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展，并結(jié)合中國的具體實(shí)踐創(chuàng)造出了“素質(zhì)教育”等自己特有的理論體系，完成了理論生產(chǎn)從跟跑到領(lǐng)跑的超越，也為國家教育改革發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。在此期間，以“財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP 4%”為代表的一大批理論創(chuàng)新成果為推動(dòng)國家教育發(fā)展提供了強(qiáng)大的智力支持。

華東師范大學(xué)教育治理研究院院長范國睿：改革開放40年來，伴隨著教育改革的不斷深入與教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育制度體系逐步得以恢復(fù)、完善和優(yōu)化，教育系統(tǒng)各領(lǐng)域、各層次、各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系從無序走向有序、從集中走向分權(quán)、從規(guī)制走向賦能、從管理走向治理，基本形成了以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與、公辦民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制，分級(jí)管理的教育管理體制和保障教育優(yōu)先發(fā)展的現(xiàn)代教育財(cái)政制度、多元參與的現(xiàn)代學(xué)校制度逐步形成，教育公共服務(wù)水平和教育治理能力不斷提升;教育對(duì)外開放制度從借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)逐步走向?yàn)槿蚪逃卫?、建設(shè)人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國智慧，教育開放質(zhì)量水平不斷提升，正形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育基礎(chǔ)性制度體系。

二、40年：中國教育在與歷史的互動(dòng)中前行

朱永新：改革開放40年來，我國教育政策一直努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與歷史保持良性互動(dòng)。以教育公平的政策為例，長期以來，由于中國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和教育的效率優(yōu)先政策，造成了城市與農(nóng)村、東部與中西部、重點(diǎn)與普通之間的教育差距很大。2003年10月，中共中央十六屆三中全會(huì)第一次明確提出科學(xué)發(fā)展觀的理念后，教育政策也及時(shí)響應(yīng)。2004年，國家啟動(dòng)西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃，幾年時(shí)間里投入了100億元建設(shè)了8300多所寄宿制學(xué)校，解決了農(nóng)村學(xué)生入學(xué)路途遠(yuǎn)的問題，同時(shí)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生實(shí)施免雜費(fèi)、免書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)的辦法。2006年9月1日，經(jīng)過修訂頒布的《義務(wù)教育法》，從法律的層面確立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。2007年春免除全國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)。2006年開始，通過采取招聘特崗教師等辦法補(bǔ)充西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的師資。2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，更加明確地把“促進(jìn)公平”作為教育改革與發(fā)展的方針，把教育公平作為社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。2011年，中央財(cái)政撥款100億元推進(jìn)全國中小學(xué)校舍安全工程、每年160多億元實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃。2012年9月，教育部與四川、西藏、甘肅、青海等四省、自治區(qū)政府正式簽署了義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄，構(gòu)建起中央和地方政府協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制。通過一系列政策的推進(jìn)，截至2017年，90%以上殘疾兒童享有受教育機(jī)會(huì)。80%以上的農(nóng)民工隨遷子女在流入地公辦學(xué)校就學(xué)。全國2379個(gè)縣（市、區(qū)）通過義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評(píng)估，約占全國總數(shù)的81%，11個(gè)省份整體通過。高考錄取率最低省份與全國平均水平的差距從2010年的15.3個(gè)百分點(diǎn)縮小到2017年的4個(gè)百分點(diǎn)內(nèi)。我國教育發(fā)展的公平性得到了很大提升，為促進(jìn)社會(huì)公平奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長顧明遠(yuǎn)：改革開放初期，我們打開窗戶，發(fā)現(xiàn)世界教育已經(jīng)走向現(xiàn)代化。于是我們引進(jìn)西方教育的先進(jìn)理念、教育改革的經(jīng)驗(yàn)，逐漸使我國的教育恢復(fù)起來，教育事業(yè)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)界開始走自己的路，創(chuàng)造中國特色社會(huì)主義的教育理論和經(jīng)驗(yàn)。于是各種教育改革實(shí)驗(yàn)蓬勃發(fā)展起來，比較突出的有李吉林的情景教育、葉瀾的新基礎(chǔ)教育、裴娣娜的主體教育、朱永新的新教育實(shí)驗(yàn)等，其他還有愉快教育、和諧教育、成功教育、生命教育等實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)造了本土教育的新經(jīng)驗(yàn)。

中國教育科學(xué)研究院副研究員張寧娟：經(jīng)過40年的努力，目前我國各級(jí)各類教育的普及水平都達(dá)到了讓人非常振奮的程度。學(xué)前三年毛入園率從1981年的12.62%提高到2016年的77.4%，達(dá)到了中等收入國家水平。2016年九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到93.4%，超過高收入國家平均水平。高中教育毛入學(xué)率從1981的39.56%提高到2016年的87.5%，超出中高收入國家平均水平。高等教育從1981年的1.6%提高到2016年的42.7%，超過中高收入國家平均水平。各級(jí)各類教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育總體發(fā)展水平已邁入世界中上行列。

40年的教育發(fā)展，不僅提高了各級(jí)各類教育的普及水平，更重要的是各級(jí)各類教育質(zhì)量也有了明顯的提升。如基礎(chǔ)教育階段，中國的PISA成績名列世界前茅;高等教育辦學(xué)水平明顯提升，我國大學(xué)近幾年在世界大學(xué)排行榜中的排名也有不俗的表現(xiàn)。與此同時(shí)，教育的發(fā)展也大大提高了中國的人力資源水平和結(jié)構(gòu)：16～59歲人口的平均受教育年限從1981年的不到5年上升到2016年的10.35年;大專以上文化程度的人口比例由1982年的0.58%上升至2015年的12.44%;中國人的預(yù)期受教育年限在1990年為8.8年，世界排名為第119名，而2015年提高到13.5年，世界排名上升到第83名。

三、40年：中國經(jīng)驗(yàn)彰顯改革之路

民盟中央專職副主席徐輝：依法治教的目的是依法興教，依法興教的前提是依法治教，兩者密切相關(guān)，互不可分。實(shí)現(xiàn)依法治教的關(guān)鍵是提升法治能力，包括以法律體系作基礎(chǔ)，以執(zhí)法能力作保障，以守法環(huán)境作支撐。改革開放40年來，教育立法和依法治教工作可圈可點(diǎn)，成績顯著，而未來在教育領(lǐng)域推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法和全民守法的工作依然任重道遠(yuǎn)，不可懈怠。

顧明遠(yuǎn)：改革開放40年來，我國教育取得巨大成就，我想用四句話來概括：

第一，教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育是社會(huì)公平的基石，強(qiáng)國必須強(qiáng)教，要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第二，教育事業(yè)的發(fā)展。短短40年，我國全面實(shí)現(xiàn)了九年免費(fèi)義務(wù)教育;高中階段教育基本普及;高等教育，包括研究生教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展?，F(xiàn)在全國有2.7億人在各級(jí)各類學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三，教育法制逐步完善。40年來，逐步建立了義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、教師法、民辦教育促進(jìn)法等，并根據(jù)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了修訂，使教育治理有法可依?，F(xiàn)在希望盡早制定學(xué)前教育法，使學(xué)前教育的發(fā)展得到法律的保障。

第四，教育科學(xué)的繁榮。40年來，中國特色社會(huì)主義教育理論體系初步形成，教育理論有較大發(fā)展，研究成果累累;教育理論為我國教育事業(yè)發(fā)展的科學(xué)決策做出了一定貢獻(xiàn);特別可喜的是，教育科學(xué)研究從書齋走向基層，廣大學(xué)校和教師都開展教育研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

劉貴華：40年的教育改革發(fā)展使我們認(rèn)識(shí)到，教育發(fā)展要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，依靠政策與歷史的互動(dòng)推進(jìn)教育改革這一“漸進(jìn)的社會(huì)工程”，把創(chuàng)新作為一條貫穿始終的紅線。在遵循兩個(gè)規(guī)律的同時(shí)，按照“尊重知識(shí)、尊重人才”的政策導(dǎo)向，教師的社會(huì)地位和質(zhì)量水平顯著提高，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在經(jīng)歷多年的努力后終于在2012年實(shí)現(xiàn)了4%的目標(biāo)，而全國教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)也從“六五”期間的50萬元增長到“十二五”期間的19700萬元，這從人力和財(cái)力上為我國教育大國的形成提供了資源保證。

范國睿：改革開放40年的教育發(fā)展歷程，教育制度的變遷，緊緊圍繞不同歷史時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展需要，作出適時(shí)的調(diào)整與創(chuàng)新，維護(hù)制度化、實(shí)體化學(xué)校教育的秩序同時(shí)激發(fā)其內(nèi)在活力，以保障和促進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

從立足教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，強(qiáng)化教育的經(jīng)濟(jì)功能，“多出人才，快出人才”，逐漸形成基于訓(xùn)練、考試、競爭的“育才”模式，逐步轉(zhuǎn)向“幼有所育、學(xué)有所教”的“育人”模式，教育改革的倫理基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教育將逐步擺脫工具價(jià)值，回歸育人本質(zhì)，而要將這一倫理價(jià)值落實(shí)到制度建設(shè)和教育實(shí)踐之中，教育改革的任務(wù)仍任重道遠(yuǎn)。

華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系主任顧小清：40年教育信息化是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，從資源建設(shè)到深化應(yīng)用，從硬件配置到數(shù)據(jù)革命，從意識(shí)覺醒到創(chuàng)新教育是40年歷史的濃縮。新一代互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)體現(xiàn)了服務(wù)精細(xì)化特點(diǎn)，使得大眾的多樣需求得到釋放，特別是個(gè)性化的、“小眾”的需求能夠得到與“大眾需求”同等的關(guān)注與滿足。

目前，諸如此類創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式已然出現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)內(nèi)容的消費(fèi)者向?qū)W習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，由工業(yè)時(shí)代的“班級(jí)授課制”向信息時(shí)代的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的態(tài)勢。在這一過程中，技術(shù)更多地被用于個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供前所未有的多樣化學(xué)習(xí)選擇，使得人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人能夠在知識(shí)創(chuàng)造中發(fā)揮其最大價(jià)值。在教育體制的改革中，需要對(duì)此類創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式加以認(rèn)可，同時(shí)從制度上和機(jī)制上提供相對(duì)寬松的發(fā)展環(huán)境。

（來源：《光明日?qǐng)?bào)》）

中國教育改革實(shí)驗(yàn)40年

●楊小微 金 哲 胡雅靜

40年演進(jìn)脈絡(luò)

改革開放以來，不論是微觀、嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是較為宏觀的實(shí)驗(yàn)研究，都推動(dòng)著中國教育理論研究的發(fā)展?；厮莞母镩_放以來的教育實(shí)驗(yàn)，大體經(jīng)歷了如下幾個(gè)時(shí)期。

1.承先啟后的“復(fù)興期”

1977年全國恢復(fù)高考之后，中國的中小學(xué)教學(xué)工作走上正軌，經(jīng)過短暫的教學(xué)規(guī)范重建，很快轉(zhuǎn)到對(duì)質(zhì)量和效益的高度關(guān)注。首先是教育理論和教學(xué)法的移植，如蘇聯(lián)贊科夫等的發(fā)展性教學(xué)思想、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論、阿莫納什維利等的合作教育學(xué)思想，美國布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論等，先后由學(xué)者譯介過來，對(duì)中國的教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法，還有美國學(xué)者蘭本達(dá)的探究研討法等，在實(shí)踐界都有不少模仿式的實(shí)驗(yàn)。李吉林的“小學(xué)語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等也開始出現(xiàn)。

在20世紀(jì)40年代前中國第一股教育實(shí)驗(yàn)熱浪中，陶行知、晏陽初、梁漱溟、俞子夷、廖世承、李廉方、雷沛鴻等人的教育實(shí)驗(yàn)，其歷史地位都得到了重新評(píng)價(jià)，為客觀、正確地研究中國教育實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐的發(fā)展提供了不可缺少的條件。俞子夷、李廉方等人的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)等，具有科學(xué)研究性質(zhì)，以探索教育自身的內(nèi)部規(guī)律為目的。陳鶴琴的“活教育”實(shí)驗(yàn)、陶行知的“生活教育”實(shí)驗(yàn)等，則主要在學(xué)校乃至社會(huì)教育整體變革層面力圖體現(xiàn)科學(xué)的思想和精神。

2.踐行致知的“繁盛期”

20世紀(jì)80年代，中國迎來了教育改革實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)大繁榮時(shí)期。1988年徐曉鋒、劉芳編的《教育教學(xué)改革新篇》中收入了大約40項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，1990年劉舒生等編的《教學(xué)法大全》在新教學(xué)法篇目下收入了170多種。實(shí)際數(shù)量遠(yuǎn)不止這些。華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、杭州大學(xué)等與中小學(xué)合作進(jìn)行的中小學(xué)教育整體（綜合）改革實(shí)驗(yàn)，上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所“充分挖掘兒童少年智慧潛力的教改實(shí)驗(yàn)”，丁義誠等的“注音識(shí)字、提前讀寫實(shí)驗(yàn)”，李吉林的“小學(xué)語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，馬芯蘭的“改革小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力實(shí)驗(yàn)”，趙宋光的“綜合構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新體系實(shí)驗(yàn)”以及北京景山學(xué)校以學(xué)制改革為龍頭的多項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)等，百花齊放，蔚為大觀。

實(shí)踐的革新嘗試刺激了人們的理論需求，國內(nèi)一些有志于教育實(shí)驗(yàn)理論探索和實(shí)踐嘗試的研究者自動(dòng)聚集起來展開學(xué)術(shù)性研討，從1988年的武漢會(huì)議開始，連續(xù)五年在南通、天津、峨眉山、蘭州等地舉行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)的全國性學(xué)術(shù)研討會(huì)，先后開展了“教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐”“教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)”“教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”等主題爭鳴。其中，教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和性質(zhì)成為一個(gè)被反復(fù)提及卻難以達(dá)成共識(shí)的焦點(diǎn)問題。

3.靜水深流的“反思期”

在1988年至1993年間的教育實(shí)驗(yàn)理論爭鳴熱潮之后，理性探討和實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)的實(shí)踐也在持續(xù)進(jìn)行。人們出于反思實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的迫切需要，在探討教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)問題的基礎(chǔ)上，提出教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化問題，并對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)規(guī)范等基本理論問題作了大量分析和探討，內(nèi)容還涉及整體改革實(shí)驗(yàn)的深化問題。

行動(dòng)研究進(jìn)入教育研究方法論視野之后，打破了教育學(xué)術(shù)期刊中實(shí)驗(yàn)研究一枝獨(dú)秀的格局，擴(kuò)展了理論研討的范圍，更關(guān)注行動(dòng)研究中理論與實(shí)踐互相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化原理以及行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究在方法論意義上的比較。

4.殊途同向的“再興期”

教育實(shí)驗(yàn)的“再興期”伴隨新世紀(jì)而來，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而生，且在城市化進(jìn)程加劇、教育問題變得復(fù)雜、教育公平與均衡發(fā)展的訴求日益強(qiáng)烈及教育綜合改革逐步深化的過程中得到助推。

所謂殊途，是指包括教育實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的各種質(zhì)性的、量化的以及定性定量混合的研究方式并駕齊驅(qū)，各顯優(yōu)勢和特長，協(xié)力推進(jìn)教育的改革與發(fā)展。同向，則是指各種方法路徑共同指向的是加大教育改革的力度、深度或廣度，提升教育發(fā)展的質(zhì)量和教育改革的影響力。除了傳統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)研究和隨后出現(xiàn)的行動(dòng)研究、敘事探究這幾大“主力”研究方法，還有基于大數(shù)據(jù)和新的智能技術(shù)、旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究，基于證據(jù)的（循證的）教育教學(xué)決策研究，基于調(diào)研或數(shù)據(jù)庫資源分析的指數(shù)研究等，也都加入研究方法行列，在科學(xué)精神引領(lǐng)下匯成教育改革研究再出發(fā)的洪流。

40年重要變化與成就

1.從注重效率到關(guān)注公平

較早出現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以通過調(diào)整學(xué)科體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高為主要特征。如馬芯蘭、李吉林為解決小學(xué)數(shù)學(xué)、語文教學(xué)效率低下的問題，將沿用多年且基本是線性展開的統(tǒng)編教材順序打亂，按照新的邏輯方式重新編排教材，創(chuàng)造新的課型和教學(xué)方式，開展了頗有影響的教材教法實(shí)驗(yàn)，如數(shù)學(xué)按同類題型，語文按相同相近主題、題材或體裁。其中，馬芯蘭的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了三年教完小學(xué)五年制教材全部內(nèi)容的效果。趙宋光更是運(yùn)用哲學(xué)、美學(xué)、完形心理學(xué)的研究成果，以綜合建構(gòu)的方式，如學(xué)習(xí)“3”的“操作完形”時(shí)，采用心想數(shù)、口念訣、手翻牌這種“鑲嵌式”建構(gòu)方式學(xué)習(xí)，開展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新體系實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能在兩年半時(shí)間內(nèi)學(xué)完小學(xué)六年的數(shù)學(xué)教材。

隨著城市化進(jìn)程加快，公平問題越來越突出，要求公正、平等的訴求也越來越強(qiáng)烈。因此，義務(wù)教育均衡發(fā)展、學(xué)前教育加大普惠性、高中教育多樣化和普及化等大的改革舉措，也使教育過程的平等成為新的關(guān)注焦點(diǎn)。近些年出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)研究和課堂觀察研究，代表了這樣一種新的趨勢。

華東師范大學(xué)“學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)研究”課題組從學(xué)校內(nèi)部公平問題切入，提出了由“人際對(duì)待”維度（包括平等對(duì)待、差別對(duì)待、公平體驗(yàn)、反向指數(shù)）和“活動(dòng)領(lǐng)域”維度（包括管理與領(lǐng)導(dǎo)、課程與教學(xué)、班級(jí)與活動(dòng)）構(gòu)成的分析框架。上海市一個(gè)課題組從平等性、差異性和發(fā)展性三個(gè)方面探討了教學(xué)公平的內(nèi)涵，開發(fā)研制出《課堂教學(xué)公平觀察量表》，從學(xué)生參與、教師回饋、教師的個(gè)別關(guān)注等六個(gè)維度觀察課堂。這一量表的進(jìn)一步完善，有望為教師關(guān)注學(xué)生差異、開展以學(xué)定教、推進(jìn)課堂教學(xué)公平提供有效、可靠、可操作的工具。

2.從單科單項(xiàng)到綜合融通

改革開放以來，最初興起的是只適合某一學(xué)科的改革實(shí)驗(yàn)，如語文導(dǎo)讀法、數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法等。后來，出現(xiàn)了多科適用的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，如黎世法的“六課型單元教學(xué)法”（后改稱“異步教學(xué)論”），上海育才中學(xué)的“讀讀議議練練講講”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)等。再后來，就有了理論工作者參與、以綜合整體視角開展的學(xué)校層面的教育改革實(shí)驗(yàn)，如在上海第一師范附屬小學(xué)開展的愉快教育實(shí)驗(yàn)和上海閘北八中開展的成功教育實(shí)驗(yàn)等。后又出現(xiàn)了教育價(jià)值取向及教育學(xué)術(shù)思想鮮明、理論工作者與實(shí)踐一線教師合作互動(dòng)展開的教育實(shí)驗(yàn)，如“情感教育”研究與實(shí)驗(yàn)、“新教育”實(shí)驗(yàn)，在北方和南方分別進(jìn)行的中小學(xué)主體教育實(shí)驗(yàn)，在上海乃至全國多個(gè)地區(qū)進(jìn)行的“新基礎(chǔ)教育”探索性實(shí)驗(yàn)及后來的推廣性、發(fā)展性和扎根性研究。這一方面將教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象從單一要素之間的關(guān)系拓展到多因素復(fù)雜交織的結(jié)構(gòu)關(guān)系，注重多維度、多層面、多要素的綜合融通，另一方面也對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)與重新建構(gòu)。

3.持之以恒迎來百花綻放

2014年國家公布了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大領(lǐng)域的教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單，情境教育、北京十一學(xué)校育人模式、愉快教育、馬芯蘭數(shù)學(xué)教材教法、成功教育、“新基礎(chǔ)教育”、嘗試教學(xué)法等一批有影響力的教育實(shí)驗(yàn)榜上有名。在上海育才中學(xué)“讀議練講法”實(shí)驗(yàn)的傳承影響下出現(xiàn)的“后茶館式”教學(xué)、個(gè)性化學(xué)程等也得到了肯定。這表明，無論是持之以恒的持續(xù)研究，還是順應(yīng)變化的適時(shí)變通，都延續(xù)和光大了改革開放以來的教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程實(shí)施以來的校本課程開發(fā)、課程領(lǐng)導(dǎo)力研究、國際理解課程、創(chuàng)造教育課程等新實(shí)驗(yàn)的開展，則展現(xiàn)了教育實(shí)驗(yàn)的新景象。

（來源：《中國教育報(bào)》）