國(guó)外部分高校教學(xué)模式及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與借鑒

張爽　黃選瑞

摘 要：國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。隨著信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫。本文在參考國(guó)外部分高校教育理念、教學(xué)模式及方法的基礎(chǔ)上，從完善多樣的課程體系，加大師資隊(duì)伍建設(shè)，采用以互動(dòng)式為主的教學(xué)方法等方面進(jìn)行了闡述，以期為國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)具有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才提供啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：課程體系;教學(xué)模式;互動(dòng)式教學(xué)方法;創(chuàng)新型人才

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）11B-0006-03

為了適應(yīng)全世界重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展潮流，培養(yǎng)具有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，已成為國(guó)內(nèi)外高等教育的重要任務(wù)。先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)家在探索的過(guò)程中逐漸形成了自己的特色，躋居世界前列。但其核心原則都注重學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。我國(guó)本科高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確提出，要培養(yǎng)能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域的人才。但在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)的灌輸式教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，這就不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文就國(guó)內(nèi)高等教育應(yīng)借鑒國(guó)外綜合化的課程體系、加大師資隊(duì)伍建設(shè)、改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行探討，以期為國(guó)內(nèi)高校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供啟示和幫助。

一、國(guó)外高校教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

（一）綜合化的課程體系、開(kāi)放式的培養(yǎng)機(jī)制

教育培養(yǎng)目標(biāo)的載體是課程體系。系統(tǒng)、科學(xué)、完整并具有先進(jìn)理念的課程體系是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。國(guó)外高校往往多個(gè)院系，甚至多個(gè)高校通力合作培養(yǎng)學(xué)生，各高校的網(wǎng)絡(luò)課程彼此共享，這一開(kāi)放的制度可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。另外，國(guó)外高校非常重視學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，美國(guó)哈佛大學(xué)規(guī)定本科生必須完成人文、藝術(shù)與社會(huì)領(lǐng)域的8 ～10 門(mén)課程。為了使學(xué)生對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的古典傳統(tǒng)著作、著名工程和建筑及其歷史背景都能有所了解，不列顛哥倫比亞大學(xué)通識(shí)教育課程體系中包括了諸如當(dāng)代文明、文學(xué)、藝術(shù)人文等方面的諸多課程 。

（二）多渠道提升教師教學(xué)能力

教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。為了提升教師的教學(xué)能力，美國(guó)通過(guò)設(shè)立全國(guó)性的高校教師發(fā)展協(xié)會(huì)或基金會(huì)，讓教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或會(huì)議培訓(xùn)。在各高校中，通過(guò)教學(xué)技術(shù)講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍等形式促進(jìn)校內(nèi)外教師的交流;通過(guò)物質(zhì)、名譽(yù)等各種激勵(lì)措施激發(fā)教師自我提高的動(dòng)力。英國(guó)也設(shè)有旨在促進(jìn)高校教師發(fā)展的“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，其主要任務(wù)是通過(guò)國(guó)家和地區(qū)高校的聯(lián)合，為制定高質(zhì)量的高校教師發(fā)展、培訓(xùn)戰(zhàn)略計(jì)劃提供建議和支持。

另外，助教在國(guó)外高校教學(xué)工作中非常普遍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校、密西根大學(xué)和斯坦福大學(xué)三所高校，從事教學(xué)工作的人員中，有教師身份的只占10%～15%，其余均為研究生助教。助教的工作主要是協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，具體包括：課堂上歸納、整理學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，使教師和學(xué)生的思路更加清晰明了;課下評(píng)判學(xué)生作業(yè)并給予反饋意見(jiàn);實(shí)踐課程中實(shí)驗(yàn)小組的任務(wù)分配、實(shí)驗(yàn)工具的分發(fā)等。助教往往通過(guò)公開(kāi)招聘的方式進(jìn)行招募，招聘條件一方面要符合專(zhuān)業(yè)要求，另一方面要求具有高水平的寫(xiě)作及編輯能力，吃苦耐勞的精神也是必備的條件。助教的配合，可以將專(zhuān)職教師從煩瑣的事物中解脫出來(lái)，使他們將更多的精力投入到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的探索等方面。

（三）討論、研討式教學(xué)

國(guó)外高校的課堂中，大多以研討的形式完成教學(xué)任務(wù)。例如，2008年秋季，哈佛大學(xué)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了135門(mén)研討課。2008～2009年度普林斯頓大學(xué)為新生開(kāi)設(shè)了74門(mén)研討課。這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國(guó)大多數(shù)課堂教學(xué)用于小組活動(dòng)的時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的7%～20%。研討式教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、互助合作的能力，又可以使教師充分地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并可以通過(guò)交流與溝通彌補(bǔ)教師教學(xué)內(nèi)容的疏漏，激發(fā)教師靈感。

（四）考核方式

國(guó)外高校的考核機(jī)制中，平時(shí)成績(jī)占據(jù)了相當(dāng)大的比例。每門(mén)課程都有4次左右的平時(shí)測(cè)驗(yàn)，其中小組匯報(bào)也是平時(shí)測(cè)驗(yàn)形式中的一種。期末考試有很多課程也是以課程論文或小組匯報(bào)的形式來(lái)完成。即便是閉卷考試，很多考卷中的題目也沒(méi)有固定的答案，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、縝密分析、勇于創(chuàng)新、從多個(gè)視角看問(wèn)題的能力 。

二、國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)模式與方法對(duì)國(guó)內(nèi)高校的啟發(fā)

綜合以上分析，國(guó)外高校豐富多樣的課程門(mén)類(lèi)，各學(xué)院，甚至高校間通力合作，實(shí)現(xiàn)課程資源共享;針對(duì)教師的系列素質(zhì)提升工程;互動(dòng)式教學(xué)在國(guó)外教學(xué)中應(yīng)用的普遍性以及靈活多樣的考核方式，對(duì)于培養(yǎng)符合市場(chǎng)、國(guó)家需要的富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才具有重要意義。育人理念應(yīng)明確為“學(xué)”而教，而非為“教”而學(xué)。以學(xué)生為本位，以能力培養(yǎng)為主線。整合教育資源，“教”為“學(xué)”而服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)應(yīng)在以下幾方面給予關(guān)注并加以實(shí)施。

（一）開(kāi)放式課程體系的借鑒

從目前國(guó)內(nèi)高校課程體系的設(shè)置來(lái)看，各個(gè)學(xué)院往往自立門(mén)戶，使學(xué)生過(guò)多地局限于各自所在學(xué)院所學(xué)的知識(shí)，不利于培養(yǎng)寬口徑的高素質(zhì)綜合性人才。國(guó)內(nèi)高校也應(yīng)拓展學(xué)生課程內(nèi)容，突破院系限制、專(zhuān)業(yè)限制，使學(xué)生涉獵文、理、工等不同學(xué)科的知識(shí)，為提升其綜合能力、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

教師質(zhì)量在很大程度上決定著教育、教學(xué)的質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?？梢越梃b國(guó)外高校的一些做法，以下幾點(diǎn)能夠幫助教師更好地把握新的教學(xué)方法、提高自身素質(zhì)。

1. 教師觀念的轉(zhuǎn)變 。作為課堂第一責(zé)任人的大學(xué)教師，在提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量環(huán)節(jié)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生有了更多樣的渠道來(lái)獲取教科書(shū)上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們的思維更加活躍，因此，教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師的首要任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解并傳授給他們能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而避免所學(xué)知識(shí)的滯后性。

2. 增加教師間互相學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 目前很多高校陸續(xù)實(shí)行“傳幫帶”工程，由具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新入職的年輕教師進(jìn)行引導(dǎo)。這對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)大有裨益。另外，與優(yōu)秀教師探討有效的教學(xué)策略，教師間互相觀摩彼此的課堂教學(xué)、交流心得都是非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。還可以通過(guò)教學(xué)沙龍等形式為教師提供一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境來(lái)溝通、交流，從而為教師增加互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

3. 推廣助教制度。 國(guó)內(nèi)高校中也有部分研究生擔(dān)任助教的工作，但大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)招聘、培訓(xùn)、考核等流程，也沒(méi)有規(guī)范的制度可循，而只是以“幫忙”的性質(zhì)參與到教學(xué)過(guò)程中，既不能保證所參與工作的質(zhì)量，也不利于助教自身能力的提高。今后，應(yīng)推進(jìn)助教制度的規(guī)范化，使教師在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的研究上投入更多的精力。

（三）“以問(wèn)題為中心”教學(xué)方法的普及

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法既不能滿足學(xué)生的求知欲，也不能滿足高校人才培養(yǎng)的需求。因此，采用“以問(wèn)題為中心”的互動(dòng)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為引導(dǎo)者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)是大勢(shì)所趨。

為了高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用互動(dòng)式教學(xué)方法主要應(yīng)從以下幾方面加以把握。

1. 教學(xué)內(nèi)容。是否采用互動(dòng)式教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。一般對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)理論性內(nèi)容，不適宜采用此種方法，對(duì)于學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的理論問(wèn)題或與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題可以大大推廣此種方法。以森林昆蟲(chóng)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)某種害蟲(chóng)制定治理方案，不僅要考慮采取哪些措施可以有效地降低害蟲(chóng)的蟲(chóng)口密度，還需要考慮這些措施如果一旦實(shí)施，有可能會(huì)對(duì)植物、天敵、環(huán)境產(chǎn)生哪些副作用。這不僅僅是簡(jiǎn)單的治理措施，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。通過(guò)討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面考慮以上因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、縝密的邏輯思維、創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神都大有裨益。

2. 互動(dòng)形式。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，教師可以在講授過(guò)程當(dāng)中，即興穿插設(shè)置若干題目，由2位同學(xué)結(jié)對(duì)討論，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)題目有更深入的理解，同時(shí)又可以給學(xué)生提供積極思考和互相交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于復(fù)雜性的題目，一般由教師課上布置，課下通過(guò)小組查閱資料、討論的方式得出意見(jiàn)，再以小組匯報(bào)的形式（通常以PPT的形式）在課堂上呈現(xiàn)。

3. 考核機(jī)制。采用以互動(dòng)式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，需要有與之相配套的考核機(jī)制。由于以交流、討論、研討為主體的互動(dòng)式教學(xué)貫穿于課程講授過(guò)程當(dāng)中，因此，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)的比例?？己朔绞綉?yīng)更注重能力的檢驗(yàn)，而非知識(shí)點(diǎn)的檢查。為了能夠公平、公正地反映學(xué)生的表現(xiàn)，教師需要足夠地了解、熟悉學(xué)生，包括他們的姓名、出勤情況、任務(wù)分配后的表現(xiàn)等。鑒于課下討論的題目，教師并不能全面掌握各個(gè)學(xué)生諸如積極性和主動(dòng)性等情況，所以，在評(píng)價(jià)體系內(nèi)，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還要將各個(gè)小組之間以及小組內(nèi)各個(gè)成員之間的互評(píng)納入其中。這樣，既能得到處于同等知識(shí)層次的同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，又能通過(guò)組內(nèi)成員互評(píng)較全面地反映學(xué)生課下對(duì)待任務(wù)的表現(xiàn)。

4. 其他?；?dòng)式教學(xué)中，由于多以兩人或多人結(jié)成的小組為單位，因此，班級(jí)規(guī)模的大小對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生比較大的影響。由于課時(shí)數(shù)的限制，在課堂上，同學(xué)發(fā)言的時(shí)間或機(jī)會(huì)會(huì)隨著班容量的增加而減少，采用輪流制或課堂發(fā)言與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的方法都是折中的辦法。另外，性別、學(xué)生知識(shí)背景差異、學(xué)生生活經(jīng)歷的差異等都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀造成重大影響，從而，體現(xiàn)在學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)等方面，教師要權(quán)衡這些因素，客觀、公正地給予學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施效果

以上諸項(xiàng)舉措在國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)不同程度地得到了開(kāi)展，通過(guò)調(diào)查部分高校的相關(guān)做法，發(fā)現(xiàn)它們主要在以下幾方面取得了顯著成效。

（一）豐富的課程門(mén)類(lèi)，開(kāi)闊了學(xué)生視野

目前國(guó)內(nèi)很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力競(jìng)賽等納入課程體系。另外，要求大學(xué)生除具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還要通過(guò)選修相關(guān)課程以具備較豐富的人文社科知識(shí)，具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)。這可以幫助學(xué)生了解中外優(yōu)秀文化，開(kāi)闊國(guó)際視野，提升綜合素質(zhì)。學(xué)生反響良好。

（二）加大教學(xué)投入，教師積極性顯著提高

教師，作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是保障教育、教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。近些年，很多高校采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的手段，一方面鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外高等學(xué)府訪問(wèn)、走進(jìn)課堂，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)手段、方法和策略;另一方面，通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名師講座、培訓(xùn)等形式提高教師的素質(zhì)。另外，很多高校制定了各種激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。如在職稱(chēng)評(píng)審中，加大教學(xué)業(yè)績(jī)所占比例;教學(xué)名師可獲得直通車(chē)資格等政策晉升職稱(chēng)。這些舉措都極大地促進(jìn)了教師在教學(xué)工作中的積極性。

（三）互動(dòng)式教學(xué)受到學(xué)生廣泛好評(píng)

學(xué)生信息的反饋是評(píng)價(jià)教學(xué)方法與質(zhì)量的主要指標(biāo)，同時(shí)也會(huì)成為促進(jìn)改革教學(xué)手段與方法的依據(jù)與動(dòng)力。尤其是以小組團(tuán)隊(duì)的形式參與學(xué)習(xí)任務(wù)，每位小組成員都能在任務(wù)的完成過(guò)程中將自己的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，包括積極主動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、搜尋素材的收集者、思路清晰的組織者、能言善辯的匯報(bào)者等等?；?dòng)式教學(xué)，遵循“以人為本”的教育理念，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，既可以幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和思路，又可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在本校某些專(zhuān)業(yè)就某些教學(xué)內(nèi)容分別采取傳統(tǒng)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)后，就各項(xiàng)指標(biāo)的學(xué)生滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，反饋結(jié)果如下表。

由上表可知，學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法普遍持認(rèn)可態(tài)度。對(duì)問(wèn)卷中設(shè)置的 6 個(gè)指標(biāo)的認(rèn)可度均超過(guò)75% 。其中，對(duì)“提高表達(dá)、應(yīng)變及合作能力”的滿意度高達(dá) 100%。這說(shuō)明討論課的設(shè)置可以為學(xué)生提供一個(gè)積極表達(dá)觀點(diǎn)、與同學(xué)相互協(xié)作的平臺(tái)。討論、研討式課堂教學(xué)的主導(dǎo)是“學(xué)”而不是“教”，更有利于提高學(xué)生的思辨和探究能力。在所調(diào)查的6個(gè)指標(biāo)中，“構(gòu)建知識(shí)體系”是唯一一個(gè)學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)的效果低于講授式教學(xué)的，這說(shuō)明學(xué)生提煉知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)及歸納總結(jié)的能力欠缺， 因此，教師應(yīng)結(jié)合講授法將課程的理論體系傳授給學(xué)生，或在討論結(jié)束后進(jìn)行必要的歸納總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，注重知識(shí)的積累，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。借鑒國(guó)外高校的諸多做法，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才迫在眉睫。但途徑與方法不可能千篇一律。我們既不能生搬硬套，也不能望而卻步。比如，國(guó)外的教學(xué)方法從基礎(chǔ)教育階段就主要以討論式教學(xué)為主，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了勇于表達(dá)、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，開(kāi)展討論式教學(xué)需要教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢認(rèn)可并接受這種教學(xué)方式。另外，為防止剽竊、抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生，國(guó)外高校都有相應(yīng)的配套設(shè)施或措施，比如，不列顛哥倫比亞大學(xué)運(yùn)用計(jì)算機(jī)掃描系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲，輕者重修，重者開(kāi)除。所以，相關(guān)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也需要加強(qiáng)。教育行政部門(mén)以及教學(xué)單位還應(yīng)當(dāng)建立健全綜合的、開(kāi)放的教育教學(xué)評(píng)估制度，加強(qiáng)實(shí)效性，避免諸多舉措流于形式。

總之，國(guó)外先進(jìn)、有益的教學(xué)模式及方法能否順利、高效地實(shí)施，需要國(guó)家教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力和相互配合。國(guó)內(nèi)各高校要結(jié)合自己的辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)生背景等情況，與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，逐漸形成有自己特色的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍，李寧，賈文濤.淺談國(guó)外大學(xué)課堂教學(xué)模式[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016，（18）.

[2]王發(fā)棠，韓曉惠，盧琦.國(guó)外創(chuàng)新教育的開(kāi)展及對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新教育的啟示[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

[3]徐穎.國(guó)外研究性大學(xué)教學(xué)與科研互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及借鑒[J]. 技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2011，（6）.