如何在幼兒園一日活動中實(shí)踐課程游戲化

摘 要：圍繞著幼兒課程游戲化的“六個支架”，通過要對幼兒保持正確的價(jià)值觀，支持現(xiàn)階段幼兒自身的發(fā)展，全面認(rèn)識幼兒園對于兒童成長的影響，重新認(rèn)識幼兒的生活，提升對幼兒的關(guān)注度，減少讓幼兒的等待時(shí)間，才能從真正意義上體現(xiàn)幼兒園一日活動中實(shí)踐課程游戲化的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園實(shí)踐課程；生活化；游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確說明：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印薄闹胁浑y看出，幼兒園的各項(xiàng)課程應(yīng)該著重關(guān)注幼兒的生活，想方設(shè)法去利用周邊的各種資源，促進(jìn)幼兒各方面健康地發(fā)展。其中有一點(diǎn)是要注重幼兒園實(shí)踐課程游戲化，因?yàn)橛螒蚴桥c幼兒交流的主要也是最重要的途徑之一。幼兒園日?；顒又袑?shí)踐課程游戲化能否很好完成，也從某種程度上決定了教師是否能夠更深入的了解幼兒的生活，與他們溝通。所以在此我想結(jié)合課程游戲化的六大支架探討一下如何在幼兒園一日活動中實(shí)踐課程游戲化。

一、 對幼兒保持正確的價(jià)值觀

第一個支架主要要求教師們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒令人感到驚喜的時(shí)刻，對幼兒的世界有新的認(rèn)識。支架一要求，觀察一名幼兒，每天觀察三次，每次三分鐘，然后記錄，在過程中去觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，適當(dāng)?shù)貙λ麄兲岢霰頁P(yáng)，并堅(jiān)持進(jìn)行兩個月左右。其中值得注意的是“一個幼兒”“每天三次”“每次三分鐘”等字眼。對于一個老師來說，肯定沒法將注意力放在一個孩子身上，所以教師需要培養(yǎng)自己在短時(shí)間內(nèi)觀察幼兒的行為并對其做出判斷的能力。通過這種方式也能讓老師逐漸養(yǎng)成對幼兒日常行為觀察的意識和習(xí)慣，能夠讓教師們更加快速清晰的了解一個幼兒的意識形態(tài)。同時(shí)也能解決教師對幼兒關(guān)注度低的問題。

觀察行為不僅可以在教室內(nèi)進(jìn)行，室外也是觀察的天然場所，在室外空間較大，幼兒活動區(qū)域充足，更容易表露出真實(shí)的自我，教師更容易能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的行為與學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合幼兒動作發(fā)展需要，提供進(jìn)行的游戲器械，讓幼兒自主選擇要玩的游戲項(xiàng)目的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的能力，這樣教師才能看到幼兒的個體差異的同時(shí)，并尊重他們的差異，才能因材施教。教師要去重新認(rèn)識身邊的每一個幼兒，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思維，尊重理解他們的世界。

二、 支持現(xiàn)階段幼兒自身的發(fā)展

第二個支架要學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合教師自己的教育經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身理解其中的內(nèi)容。《指南》為教師觀察幼兒學(xué)習(xí)提供更多的依據(jù)，使教師可以明確自己的觀察對象和教學(xué)目標(biāo)，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有一定程度的指導(dǎo)性，并且可以讓教師產(chǎn)生針對性，這樣一來，教師能全方位將自己的思維與幼兒的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。

然而問題的關(guān)鍵之處在于，教師長期習(xí)慣用“經(jīng)驗(yàn)之談”去評判一個幼兒，總是從發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在問題去評判教育策略，但是以往的經(jīng)驗(yàn)又不是完全正確的。在《指南》中，教師應(yīng)該要學(xué)會全面、積極、客觀地評價(jià)幼兒，而不是用一些荒唐的經(jīng)驗(yàn)去判斷這個幼兒的行為的正確與否，又存在哪些問題。因此我們要學(xué)會正確得運(yùn)用《指南》，從而真正意義上的觀察幼兒，通過現(xiàn)實(shí)的觀察后再做出客觀判斷，再對他們的各方面發(fā)展提供支持。

三、 全面認(rèn)識幼兒園對于幼兒成長的影響

第三個支架要求改變活動室內(nèi)課桌椅的排布方式，合理靈活地運(yùn)用活動室空間方便幼兒進(jìn)行游戲，并且允許幼兒合理的基礎(chǔ)上跨區(qū)域游戲。從這些點(diǎn)上去除幼兒園游戲課程不必要的阻礙，把幼兒的游戲空間還給他們?？臻g上的變動都是為幼兒游戲服務(wù)的，目的是能夠讓他們的基本活動有足夠的空間，從而真正在空間上實(shí)現(xiàn)游戲是幼兒一日生活學(xué)習(xí)活動的重要形式。

四、 重新認(rèn)識幼兒的生活

第四個支架要求讓幼兒嘗試去自主完成用餐，打破“安全”的束縛，教師要逐漸地減少對幼兒用餐行為的干預(yù)，讓幼兒去嘗試“自食其力”，自己去學(xué)著服務(wù)自己。

教師們要相信幼兒的學(xué)習(xí)能力，在不同的游戲中，幼兒對于自己角色的表現(xiàn)力都是不同的，他們有足夠的創(chuàng)造力去融入自己的生活。從某種程度上來說，開展的一些活動對于幼兒來說，引起他們興趣的是在活動中自己對活動的參與以及在參與過程中他們的感受和與不同角色幼兒之間的交流，教師們不一定要去教他們達(dá)成什么目的。我們只需要做的事情是去接納幼兒，引導(dǎo)幼兒，而不是去一味地追求預(yù)定的目標(biāo)，我們不能讓幼兒去理解我們的所思所想，相反，而是要認(rèn)識幼兒的世界，再去支持、引導(dǎo)他們。

五、 提升對幼兒的關(guān)注度

支架五主要表述的是要求各個幼兒園直接能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。資源共享可以帶領(lǐng)教師對幼兒生活的環(huán)境有所了解，引導(dǎo)教師去用幼兒的視野去感受生活。從而能讓教師從原本的教學(xué)方式跳脫出來，將視線從其他方向轉(zhuǎn)移過來投入到幼兒的生活中去。因?yàn)椴煌變簣@的孩子能接受到的資源是不同的，感受的環(huán)境也是不同的，但是幼兒園的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是一致的，那就是一切為了幼兒。

六、 減少幼兒的等待時(shí)間

第六個支架希望讓幼兒能自己掌控自己的活動。幼兒園可以制定一日活動作息時(shí)間安排表，可以將除了幼兒必要的用餐和午休以外的時(shí)間做出合理的分配和安排，在一日活動實(shí)踐課程中，教師要適當(dāng)?shù)慕o幼兒提供自主的游戲空間，從教學(xué)的角度去進(jìn)行一日活動實(shí)踐課的安排，將學(xué)習(xí)融入游戲，將學(xué)習(xí)融入生活，層層遞進(jìn)，讓幼兒從中體驗(yàn)到主學(xué)習(xí)的愉快感。合理安排時(shí)間，減少幼兒等待時(shí)間，才能讓幼兒真正體驗(yàn)游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間。幼兒能從游戲中去再現(xiàn)生活，從生活中學(xué)習(xí)到東西，這樣幼兒園一日活動實(shí)踐課程游戲化才會變得有意義。

對幼兒保持正確的價(jià)值觀，支持現(xiàn)階段幼兒自身的發(fā)展，全面認(rèn)識幼兒園對于幼兒成長的影響，重新認(rèn)識幼兒的生活，提升對幼兒的關(guān)注度，減少讓幼兒的等待時(shí)間，讓幼兒從游戲中發(fā)現(xiàn)生活，從生活中學(xué)習(xí)到有用的東西，才能從真正意義上體現(xiàn)幼兒園一日活動中實(shí)踐課程游戲化的意義。

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作者簡介：杜憲真，江蘇省南京市，江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint