妙用“信息差”促進(jìn)小學(xué)英語交際活動(dòng)

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“信息差”，讓學(xué)生基于相互間信息的交流來開展真實(shí)的交際，這既有利于激活學(xué)生的交際潛能，引發(fā)語言生成，也有利于提升課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息差；小學(xué)英語；交際活動(dòng)

一、 引言

眾所周知，語言是思維的載體，是思想的直接現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利用“信息差”開展聽說讀看寫等語言活動(dòng)，這既是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的有效途徑，更是發(fā)展學(xué)生語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的切實(shí)舉措。學(xué)生間的交流具有互動(dòng)、互補(bǔ)性，他們?cè)诮涣髦袝?huì)產(chǎn)生一定的“信息差”，如何將“信息差”轉(zhuǎn)化成交流的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)器，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生基于“信息差”進(jìn)行交際活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語言交際，這才是真正激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生交流，發(fā)展學(xué)生語言能力的金鑰匙。

二、 理論依據(jù)

人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺的本能，而所謂“信息差”，也就是人們?cè)诮浑H情境中彼此所具有的或即時(shí)形成的一種情境，這種情境分為已知和未知部分，小學(xué)生間的交流往往是根據(jù)自己的已知來尋求對(duì)方的未知，而對(duì)方的未知對(duì)于自己來說就是一種信息差，因此，信息差才是促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行交流的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，要發(fā)展語言能力，一是靠語言學(xué)習(xí)；二是靠語言習(xí)得。而語言習(xí)得是一種無意識(shí)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，它更加真實(shí)，也更符合人們掌握一門語言的認(rèn)知模式。因?yàn)?，學(xué)生只有經(jīng)過語言習(xí)得這一潛意識(shí)過程，真正的語言學(xué)習(xí)才得以發(fā)生，學(xué)習(xí)者才能真正實(shí)現(xiàn)擺脫母語的“束縛”。在此過程中，學(xué)生借以語言進(jìn)行真實(shí)的交流，從而在信息傳輸、轉(zhuǎn)換、吸引和交流的過程中增進(jìn)了信息共享，促進(jìn)了交流走向生成。為此，教師要以“信息差”為支點(diǎn)，通過填補(bǔ)信息差的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中得以習(xí)得語言，促進(jìn)真正的基于現(xiàn)實(shí)的生成性交際性活動(dòng)。

三、 小學(xué)英語課堂有效創(chuàng)設(shè)信息差的策略

小學(xué)英語教師是學(xué)生的成長的引導(dǎo)者，因此，它們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有非常好的了解。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)因材施教，從學(xué)生的現(xiàn)有水平和現(xiàn)在情境出發(fā)，讓學(xué)生基于相互間的信息差，創(chuàng)造性地構(gòu)建交流環(huán)境，讓學(xué)生在信息差的牽引下，開展富有現(xiàn)實(shí)意義的交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生為信息而交流、基于信息交際和為獲得信息而交流往。為此，教師要利用不同途徑來創(chuàng)造信息差。

1. 在教材文本中尋找信息差

教材是文本的首要載體，教師要學(xué)會(huì)利用教材，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，讓學(xué)生將教材變?yōu)樾畔@取、信息共享的寶藏，發(fā)揮教材最大的信息源作用。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語6A》Unit 1 Public Signs中的E部分時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)此部分內(nèi)容較好掌握的基礎(chǔ)上，如果再對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行“炒冷飯”，則對(duì)學(xué)生的思維能力和交際表達(dá)能力作用不大，為此，我就將整篇小短文分成四個(gè)部分，其中每一部分都對(duì)應(yīng)一幅美麗的圖片，并把圖所對(duì)應(yīng)之文字打印出來。然后，讓每個(gè)學(xué)生只能看到其中一幅圖及其所對(duì)應(yīng)的文字。這樣一來，學(xué)生對(duì)其他的圖和文字的信息就產(chǎn)生了空缺，而他們也非常也想填補(bǔ)這一信息差，于是，與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、交際就成了填補(bǔ)自我信息差的必然。這樣，小組討論應(yīng)然而生，每個(gè)學(xué)生可告訴同伴自己手中的圖是什么并將其文字讀給對(duì)方聽，這樣一來，學(xué)生在相互交流、相互溝通中進(jìn)行了真實(shí)意義上的信息差補(bǔ)缺，其中讀者讀得認(rèn)真，聽者聽得入神，因?yàn)?，他們都獲取了必要的信息，彌補(bǔ)了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也習(xí)得了語言，發(fā)展了互動(dòng)合作的能力。

2. 在采訪調(diào)查中創(chuàng)造信息差

信息是交流的媒介，小學(xué)英語教師要充分調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過調(diào)查、采訪等實(shí)踐活動(dòng)的安排，讓學(xué)生基于信息差進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在用中學(xué)，為用而學(xué)，從而促進(jìn)真實(shí)交際的發(fā)生，并產(chǎn)生真正的語言生成。教材的編寫具有很好的導(dǎo)向作用，《牛津小學(xué)英語》教材是一門寓教、寓學(xué)于用的教材，其中開展調(diào)查活動(dòng)是牛津高中英語教材中最為常見的信息輸入和輸出的任務(wù)。同時(shí)，開展調(diào)查和采訪活動(dòng)既是教材本身最適切的教學(xué)方式，也是義務(wù)教育階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然需求。例如，在教outdoor activities時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一張圖表，就不同種類的戶外活動(dòng)分為interesting， more interesting， most interesting三個(gè)層級(jí)，然后，讓小組間以“問——答”的形式進(jìn)行信息交流，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出有興趣的活動(dòng)名稱時(shí)，另一個(gè)學(xué)生則認(rèn)為自己心目中某種活動(dòng)更為有趣，而其他同學(xué)肯定不甘示弱，并認(rèn)為自己心目中的戶外活動(dòng)才是最有趣的，這樣，小組間爭(zhēng)先恐后的交流著信息，這既鍛煉了交流的能力，也促進(jìn)了交流的生成，為學(xué)生間的互學(xué)、互幫提供了幫助。

3. 在不同感官中體會(huì)信息差

現(xiàn)代英語教學(xué)理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語言的全浸入式學(xué)習(xí)，而多媒體正是提供了讓學(xué)生在不同感官中學(xué)習(xí)英語的絕佳條件，尤其是多媒體先天具有聲、光、電、畫等優(yōu)勢(shì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重大利好。多媒體可以將很多信息變抽角為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變呆板為有趣，從而能激發(fā)學(xué)生多種感官，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我內(nèi)在信息差創(chuàng)造良好的條件。筆者在小學(xué)英語課堂上，經(jīng)常開展“Listen and guess”“Do and guess”等活動(dòng)，并配合多媒體，讓學(xué)生在說、唱、逗、演、做、猜中獲得了信息，填補(bǔ)了認(rèn)知，從而活躍了課堂氛圍，也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注入了滿滿的正能量。

四、 結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)信息差，幫助學(xué)生開展基于信息差的各種交際活動(dòng)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性交流，同時(shí)也利于小學(xué)英語英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：顏亞娟，二級(jí)教師，江蘇省江陰市，江蘇省江陰市祝塘中心小學(xué)。endprint