問題式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：提升學(xué)生思維能力，樹立學(xué)生思維習(xí)慣是素質(zhì)教育下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的教學(xué)要求。思維是解決問題必備的一種能力，而發(fā)現(xiàn)問題是揭示問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的重要體現(xiàn)。在素質(zhì)教育教學(xué)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍以課堂教學(xué)為主，為了能夠克服傳統(tǒng)教育模式以及教學(xué)方法留下的弊端，將創(chuàng)新素質(zhì)教育落到實(shí)處，順應(yīng)新時(shí)期教學(xué)形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的需求，重視學(xué)生理論知識(shí)、智力以及能力的培養(yǎng)，并以此提出了切實(shí)可行的教學(xué)方法——問題式教學(xué)法?；诖?，本文下面將針對(duì)問題式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

一、 引言

問題式教學(xué)不僅有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有利依據(jù)。由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與聯(lián)系性，而初中階段正是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，不僅考察學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，同時(shí)也更加注重學(xué)生思維能力的拓展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將問題式教學(xué)法運(yùn)用到課堂實(shí)踐中將起到事半功倍的教學(xué)效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，問題式教學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著舉足輕重的教學(xué)意義?；诖?，本文下面將針對(duì)問題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討。

二、 問題貼近生活，符合學(xué)生思維發(fā)展

課堂教學(xué)開設(shè)的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，為學(xué)生營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并采取切實(shí)可行的教學(xué)措施吸引學(xué)生注意力，讓其能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，這也是一堂課成功的關(guān)鍵。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要在有限地課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)持續(xù)地吸引學(xué)生有效注意力，并時(shí)刻保持活躍思維，跟上教師思維活動(dòng)，就需要我們廣大教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，如此一來(lái)才能集中學(xué)生精神，主動(dòng)與老師配合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，增添課堂教學(xué)魅力。例如，在執(zhí)教“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師就可完全借助問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先講解正數(shù)、負(fù)數(shù)以及零之間的關(guān)系，緊接著再通過一些生活實(shí)例加以說明，在選取事例時(shí)需要與學(xué)生生活日常相貼近，更加需要符合學(xué)生認(rèn)知能力以及思維發(fā)展能力，在教學(xué)時(shí)提出如下問題：“同學(xué)們，相信大家在外出旅游時(shí)都會(huì)關(guān)注一個(gè)訊息——天氣預(yù)報(bào)，因?yàn)橥ㄟ^它我們可以知道當(dāng)?shù)氐臍鉁兀材芗皶r(shí)地增減衣服，做到有備無(wú)患，如人們會(huì)在冬季選擇去哈爾濱旅游，而這時(shí)哈爾濱的溫度在零下十五到二十左右，這里的零下十五度是什么意思？這里的零下用什么數(shù)值表示？”通過這類問題能夠讓學(xué)生跟著教師思維轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)能夠最大

限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，再借助類似的問題，增強(qiáng)學(xué)生自主回答問題以及解決問題的能力。

三、 問題具有層次，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律

學(xué)生是具有學(xué)習(xí)差異性的個(gè)體，在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等方面上都會(huì)表現(xiàn)出差異性。在實(shí)施問題探究式教學(xué)時(shí)，教師需要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力以及認(rèn)知能力，并設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題。如此一來(lái)就能夠讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，讓其都能得到一般性發(fā)展。如果在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)讓使課堂顯得枯燥與乏味，降低教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)的能力，從而嚴(yán)重影響學(xué)生課堂教學(xué)效果。因此，就需要我們廣大教師充分了解學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)實(shí)際設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，如此一來(lái)就能將教學(xué)層次性發(fā)揮出來(lái)。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，教師在講解完軸對(duì)稱的相關(guān)定義以后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)運(yùn)用問題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可提出如下問題：（1）請(qǐng)列舉出生活中你所熟知的有關(guān)對(duì)稱的物品？（2）如何理解軸對(duì)稱中的“軸”？（3）軸對(duì)稱圖形長(zhǎng)什么樣？（4）什么樣的圖形能被稱為軸對(duì)稱圖形？（5）等腰梯形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？通過這一系列問題的提出，不僅能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)還能讓學(xué)生在問題中找到答案，并在你問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生理解能力，提升學(xué)生思考能力的目的。

四、 注重反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題式教學(xué)同其他教學(xué)方式一樣離不開反饋評(píng)價(jià)。因?yàn)榉答佋u(píng)價(jià)不僅是教師針對(duì)學(xué)生在問題的獨(dú)立思考、自主探究過程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行反思，更是有助于針對(duì)這些情況找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，對(duì)此有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與修正。由于不同學(xué)生對(duì)不同問題所持有的觀點(diǎn)與看法各不相同，加之問題認(rèn)識(shí)的多樣性，學(xué)生在思考與解決問題時(shí)難免存在差異性。因此，這就需要我們廣大教師在實(shí)施問題式教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)反饋評(píng)價(jià)給予高度的重視，讓不同學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與見解，闡述自己解決問題時(shí)所運(yùn)用的方法。唯有此，教師才能對(duì)問題設(shè)計(jì)與解決方案做出合理地評(píng)價(jià)，也才能通過這種反饋評(píng)價(jià)掌握到更多有關(guān)學(xué)生的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)與弱點(diǎn)，從而做到有的放矢。可以說，積極有效的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)自身教學(xué)成果的重要手段。

五、 小結(jié)

總而言之，問題式教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)而展開的一種教學(xué)方式，尤其適用于數(shù)學(xué)這種具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引進(jìn)這種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，并在具體的課堂實(shí)踐中，學(xué)會(huì)思考與探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升其數(shù)學(xué)分析能力與解決能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉楠，劉仁云.變式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，35（08）：102-104.

[2]肖志遠(yuǎn).問題式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016，（10）：24.

[3]劉光福.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014，（04）：25.

[4]張淑英.“問題式教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014，（10）：11.

作者簡(jiǎn)介：王軒，江蘇省徐州市，徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)。endprint