合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)我們的教學(xué)理念和教學(xué)的方法都做了一定的新的要求。新課程的變化已經(jīng)逐漸地被我們的教師所接受，而我們的教師也在通過自己的努力不斷地適應(yīng)新的教學(xué)方式，使得我們的教學(xué)能夠在實(shí)際中發(fā)揮更有效的作用。在我們教學(xué)中，通過對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究出了一種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加的主動(dòng)，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在我們初中教學(xué)的模式中，已經(jīng)逐漸地運(yùn)用到了這一方式。本文就圍繞著“合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較的抽象的，我們很多的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂中的學(xué)習(xí)效率是十分的低下的。很多的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒有樂趣的，課堂中的表達(dá)過于的乏味，而學(xué)起來又有一定的難度。因此，我們的教師需要看到學(xué)生的問題，對(duì)我們的教學(xué)做出自己的改革。在我們的教學(xué)中，采用多種方式并存的教學(xué)方式能夠有效地提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的主動(dòng)。在多次的實(shí)踐中表明，采用小組合作的模式是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式。

二、 結(jié)合實(shí)際劃分小組，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在我們的初中教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)方式，首先需要我們的教師對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的分組。我們知道，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)是有一定的難度的，但是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力是不一樣的。我們很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感到學(xué)的內(nèi)容是十分的困難的。因此，在我們的分組中，也應(yīng)當(dāng)注意到這些問題的存在。首先，要根據(jù)我們學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的能力不同進(jìn)行劃分。這里我們不是說將基礎(chǔ)較差的學(xué)生都分為一組，而是說在我們的分組中，要比較的合理，將我們基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分為一組，讓我們的學(xué)生之間可以合理地進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，能夠讓我們基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶著我們基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)的過程中，共同進(jìn)步，取得雙贏。其次，我們可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)，我們的教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理的分組，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更加的遵從自己的意愿。在小組內(nèi)我們需要對(duì)各個(gè)成員進(jìn)行合理的工作分配，可以讓我們的學(xué)生選取出一個(gè)小組長，帶領(lǐng)我們小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，讓小組間的成員發(fā)揮自己的長處，在小組中能夠充分地展示自己。在我們的小組中，也需要我們的學(xué)生自己設(shè)計(jì)組徽以及相應(yīng)的口號(hào)等等，讓我們的學(xué)生充分地感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力，并將我們的合作學(xué)習(xí)更加的正規(guī)化。在進(jìn)行了合理的分組之后，需要我們的教師布置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要充分地考慮到哪些課題的討論是需要我們的小組合作完成的，哪些是比較適合單獨(dú)完成的。同時(shí)，在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也需要遵循循序漸進(jìn)的原則，不要在一開始就將我們的題目設(shè)置的太難，以至于我們的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如在我們學(xué)習(xí)相交線與平行線的時(shí)候，我們可以讓我們的學(xué)生先畫出直線和線段，在運(yùn)用到不同的角加強(qiáng)我們的難度，從而進(jìn)一步的延伸，使得我們的學(xué)生對(duì)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。充分的提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得我們的學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，能夠?qū)ξ覀兊闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

三、 注重組內(nèi)分工學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

在我們的小組合作學(xué)習(xí)的模式中，就是將我們的學(xué)生的資源更加合理化的利用。因此，我們需要更加的注重分工的合理性，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的分工模式。比如在我們學(xué)習(xí)到不等式與等式這個(gè)章節(jié)之后，教師可以讓我們的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小報(bào)。在這個(gè)過程中，我們可以讓小組長對(duì)組內(nèi)的各個(gè)成員進(jìn)行合理的分工。首先，將版面的裝飾分配給對(duì)于繪畫和設(shè)計(jì)比較感興趣的學(xué)生，將寫字的部分分配給書寫比較好看的學(xué)生，將收集資料的任務(wù)分配給我們對(duì)閱讀比較感興趣的學(xué)生，最后由我們的小組長進(jìn)行整理和匯報(bào)的工作。在這樣的模式下，讓我們的學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己最擅長的地方，運(yùn)用自身的優(yōu)勢，感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從未感受到的成就感與快樂。而我們的教師可以通過這樣的教學(xué)方式，使得我們的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿興趣，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，更加的考慮到整體的重要性。從另一個(gè)方面來說，我們的教師需要在小組合作的模式中引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是需要進(jìn)行不斷地思考的，在學(xué)習(xí)的過程中解決問題的方法永遠(yuǎn)都不會(huì)是一種，因此，需要我們的學(xué)生從更多的角度去考慮問題的本質(zhì)，看看還能不能運(yùn)用到其他所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)有的問題，并在日常的生活中運(yùn)用到這一思維。比如，在我們金牛星三角形的角度測量的學(xué)習(xí)中，對(duì)我們的學(xué)生提出問題，讓他們回答可以運(yùn)用到怎樣的測量方式。有的學(xué)生說直接用尺子測量，而有的學(xué)生則說，運(yùn)用到三角函數(shù)的定理，直接測量我們的邊長就可以了。這就是兩種不同的回答，后一種就是從其他的角度去考慮測量的問題，將我們之前學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)有的知識(shí)很好地結(jié)合在了一起。在這樣的模式下，極大地促進(jìn)了我們學(xué)生的思維能力的拓展。

四、 加強(qiáng)集體交流，完善評(píng)價(jià)體制

合作學(xué)習(xí)是需要我們小組成員之間進(jìn)行不斷的交流的，看看在小組合作的過程中，自己是否取得了一定的進(jìn)步，在下次學(xué)習(xí)的時(shí)候，是否能與小組間的成員互換角色。而我們的每個(gè)小組之間也可以進(jìn)行相互的交流，讓我們的小組之間相互的交換經(jīng)驗(yàn)，在與其他小組對(duì)比的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)自身的問題，并作出相應(yīng)的改善。我們的教師也需要及時(shí)地與我們的學(xué)生進(jìn)行溝通，可以采取考核的形式對(duì)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，讓我們的學(xué)生在日后的學(xué)生中更有動(dòng)力。

五、 小結(jié)

總而言之，在我們的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)始終落實(shí)小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓我們的學(xué)生在不斷的交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，利用集體的力量將我們的學(xué)習(xí)效率得到最大的提升。教師在教學(xué)的過程中，也要起到輔助的作用，及時(shí)地給我們的學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

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作者簡介：梁步進(jìn)，江蘇省宿遷市，沭陽縣湖東初級(jí)中學(xué)。endprint