探究信息技術(shù)與課堂教學深度融合中的教學模式改革

孫海燕+葉青云+李培枝+郟俊+謝玉磊+劉彬

【摘要】 對信息技術(shù)與課堂教學深度融合中的教學模式改革措施進行分析。具體是在分析深度融合概念的基礎(chǔ)上，對教學模式改革中應(yīng)遵循樹立學生主體地位、課內(nèi)外學習活動有機整合、滲透信息化元素三大原則進行概述，最后提出幾點有效措施。希望有信息技術(shù)參與的課堂教學環(huán)境，學生對知識學習效率能夠顯著提升。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 課堂教學 深度融合 教學模式 改革措施信息化教育發(fā)展路線是對現(xiàn)代社會發(fā)展模式的追隨。信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，能夠滿足學生的發(fā)展需求，優(yōu)化其對知識學習效果?，F(xiàn)階段國內(nèi)信息技術(shù)與教育體制的融合基本上處于初步發(fā)展時段，故此積極推進我國教學模式改革進程中，在強化信息技術(shù)與課堂教育融合深度方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，同時也彰顯了學生的主體地位。本文對信息技術(shù)與課堂教學深度融合中的教學模式改革措施進行詳細解析。

一、深度融合的概念

深度融合可以被視為“融合”與“深度”兩個概念的整合體。若把課程整合比作“金鑲玉”式的教學，那么信息技術(shù)的參與可以被視為解決教學與學習重點難點的有效“利刃”，但是其并不是十全十美的，呈現(xiàn)技術(shù)的同時卻使個體地位淹沒，在提升課堂教學整體質(zhì)量目標實現(xiàn)上存在缺陷。深度融合可以被形容為“合金金屬”式的教學，其構(gòu)建與實施的宗旨在于強化不同系統(tǒng)各要素之間的平穩(wěn)狀態(tài)，逐漸演變成一種常態(tài)。

二、教學模式改革進程中應(yīng)遵循的原則

1.樹立學生的主體地位

實質(zhì)上就是使學生成為學習活動的中心，彰顯了和諧、平等的師生關(guān)系。學生在與教師交流觀點的過程中演變成信息加工主體以及知識意義建設(shè)者的角色。

2.課內(nèi)外學習活動有機整合

在課堂教學中，學生在教師設(shè)置專題的引導下不斷消化知識，構(gòu)建屬于自己的知識體系。在課外活動中，學生參照教師布置的任務(wù)去學習，也可以結(jié)合自己對課程知識掌握的程度選擇性的對及教學資源進行學習，在課外學習活動中，學生自主學習能力被有效培養(yǎng)，在便捷方式的協(xié)助下學習效率顯著提升。

3.滲透信息化元素

在信息技術(shù)課程改革期間，信息技術(shù)不僅是單一式的教學工具，還扮演著教學活動一分子的角色。將信息化元素整合進學生學習活動中，能夠強化師生間的互動性以及學生動手實踐能力，在情感體驗與合作交流中強化對知識理解的深度，為學科素養(yǎng)構(gòu)建目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與課堂教學深度融合中的教學模式改革措施

1.環(huán)境構(gòu)建是教學模式改革的基礎(chǔ)

環(huán)境是滿足個體生存需要與發(fā)展需求的基礎(chǔ)。在信息化教育背景模式中，國家相關(guān)部門為推進信息化教育目標的實現(xiàn)已經(jīng)做出很大的努力，具體體現(xiàn)在政策投入與資金投入兩方面內(nèi)容，為部分學校構(gòu)建了科學化的教育教學環(huán)境，讓學校覆蓋局域網(wǎng)，不同班級學習資源能夠互動互通，構(gòu)建并推行國家數(shù)字化課程資源平臺。學校環(huán)境構(gòu)建質(zhì)量關(guān)系著課堂教育發(fā)展模式以及信息技術(shù)應(yīng)用效果。在不同校園環(huán)境中信息技術(shù)所處地位存在顯著差異性，校領(lǐng)導給予信息技術(shù)應(yīng)用一定重視，使語數(shù)外、物化生教學課堂上均有多媒體信息技術(shù)的身影，從而拓展學生視線范疇，此時他們對知識學習興致將會是高漲的，學科知識體系得到構(gòu)建，知識吸收效率顯著提升也是必然的事實。總之，良好課堂教學環(huán)境的建設(shè)，為信息技術(shù)與課堂教學深度融合目標的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)條件，推動了教學改革進程。

2.小組合作學習是教學模式改革的關(guān)鍵

學生應(yīng)用小組合作方式信息知識，滿足素質(zhì)教育理念，也是眾多教師積極研討的教學方式。小組合作學習模式在學科教學中的應(yīng)用，構(gòu)建了更加新穎的課堂教學環(huán)境。在小組學習活動中，學生能夠切身體驗到參與合作的樂趣，樹立責任意識并不斷進步。信息技術(shù)應(yīng)用到學科課程教學課堂中，能夠使學生在觀賞多媒體作品以及互動交流的過程中，對知識點內(nèi)涵有更為全面的認識。例如。信息技術(shù)在語文課文教學課堂上的應(yīng)用，能夠使學生對文章創(chuàng)作背景有所認識，從而強化對作者寫作內(nèi)涵理解的深度，概括文章中心思想就不再是難題，可見學習效率有所提升。在教學實踐中，學生成長環(huán)境與興趣愛好存在顯著差異性，所以小組合作過程中，學生間能夠取長補短。此外，在小組合作學習模式中，小組組長一定要確保分工的明確性，從而使每一名組員的優(yōu)勢均能夠彰顯出來，獲得成功的快感，樹立不斷進去的學習意識。

如果學生學習能力、性格特征差異性十分顯著的情況下，他們在制作多媒體作品環(huán)節(jié)中，在格式設(shè)置、色彩配置、作品結(jié)構(gòu)等方面差異也是極為顯著的。性格不同、學習能力不同的學生在小組合作中，會交流不同的思想，相互監(jiān)督作品制作行為的規(guī)范性。小組成員間應(yīng)積極對學習成果進行評價，采用自評、互評等多樣評價方式，構(gòu)建互動、平等的生生關(guān)系，共同探究課程知識學習期間共性問題產(chǎn)生的原因，將小組力量在課程學習效果提升方面彰顯出來。

3.積極整改教學資源形態(tài)

在傳統(tǒng)教學模式中，教學資源大體上包括教材以及輔助性材料等內(nèi)容，單一化顯著，并且經(jīng)常會被沿用數(shù)年。但是在信息化教學背景中，教學資源應(yīng)體現(xiàn)出豐富性、動態(tài)性與生成性等特征。

教學資源的豐富性一般體現(xiàn)在形式與內(nèi)容兩方面上。通常情況下，學生獲得的教學資源可以是紙質(zhì)與電子版的形式。教學資源的內(nèi)容的豐富性，能夠協(xié)助學生結(jié)合課程知識的難易程度去選擇滿足自己需求的學習方法。模塊化以及遷徙化主題式教學資源的構(gòu)建與實施，表現(xiàn)出學科的融合性與內(nèi)容的前瞻性，滿足學生在不同時段思維邏輯發(fā)展需求。教學資源在課堂教學中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學生對知識學習興致，培養(yǎng)并強化他們批判性思維能力與創(chuàng)新能力。將教學資源整合進課堂教學進程中，能夠使學生在學習某一章、某一節(jié)或者是某一個知識點過程中，可以研讀、精讀、泛讀與閱覽資料，知識學習效率顯著提升。

教學資源的動態(tài)性，實質(zhì)上就是學生在課堂學習中了解到某一學科知識的發(fā)展方向以及學術(shù)前沿問題，這在協(xié)助學生樹立積極思考問題意識、學術(shù)意識以及創(chuàng)新意識方面發(fā)揮的作用是顯著的，能夠推進學生學科核心素養(yǎng)構(gòu)建進程。

教學資源的生成性，具體體現(xiàn)在以下幾方面上：（1）師生互動，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)知識學習中的新問題，并使新觀點產(chǎn)生；（2）學生共同采集學習資料并對相關(guān)問題進行探究，有助于優(yōu)化教師教學方案編制質(zhì)量；（3）在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上學生將自己的疑惑與問題提出來，與其他學生一起對答案進行探究，并做好相關(guān)記錄并上交課程作業(yè)。雖然生成性教學資源有零散性特征，但是新穎性是極為顯著的，在其引導下學生對知識深度信息興趣被有效提升，為探究性學習活動的開展提供優(yōu)勢條件。

四、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)，認識到信息技術(shù)與課堂教學深度融合的重要性，同時掌握了幾點強化教育改革效果，以及學生學習質(zhì)量的措施：一是構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境；二是積極采用小組合作學習模式；三是有效應(yīng)用教學資源。相信在信息技術(shù)的協(xié)助下，學生對學科知識吸收效率將會有大幅度提升。

參考文獻：

[1]李正

祎，孫可歆，郭素紅，姜曉明，張鐸，張宸豪.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學過程中的反思[J].中國培訓，2017，（07）：12.

[2]衣華鵬，張鵬宴，劉雪，巴蕭蕭，楊爽.信息化背景下混合式教學模式應(yīng)用研究[J].實驗室科學，2017，（03） ：65-67+71.

[3]夏云，李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2016，（02） ：117-120.

[4]施嘉平.“主題式教學”的實踐研究——任務(wù)型學習模式在小學英語教學中的運用[J]·課程·教材·教法，2015，（02） ：30-35.

項目基金：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題；課題編號：PZS343（河南省教育廳教技裝[2016]35號）。endprint