小學中高年級段語文教學中如何落實語言實踐

侯澤

摘 要：語言文字是人類表達和交流的首要手段，小學語文課為語言文字水平和運用奠定基礎。語文課堂的教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習語言的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本語言的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。本文結(jié)合人教版小學中高年級語文教材，針對小學語文教學中落實語言實踐運用的策略展開淺談。

關鍵詞：語言文字；語文課堂教學；語言實踐運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的有機統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！边@清晰地界定了語文課程的性質(zhì)，其核心任務是“學習語言文字運用”，其關鍵是處理好工具性與人文性的有機統(tǒng)一。要體現(xiàn)這樣的要求，可以從兩個方面入手：一是加強課程語言實踐的力度，提煉語文知識，解決好教什么的問題；二是以學習語言文字運用為中心加強教學整合，創(chuàng)新語文教學語言實踐，解決好怎么教的問題。

一、創(chuàng)設童趣和諧氛圍，提升語言運用能力

小學生生性活潑好動，教師應該采取生動靈活的教學方法，讓學生產(chǎn)生對語文課堂的興趣，在課堂規(guī)定時間內(nèi)集中精力和智力，提高語言教學效果。比如：人教版四年級語文上冊第三單元的學習內(nèi)容是有關“童話”的。而“童話”對于四年級學生來說，他們應該并不陌生，因為在以往的課內(nèi)外閱讀實踐中，他們接觸最多的就是童話了。因此，以語言實踐為中心整合課程資源，不僅要充分利用教材提供的優(yōu)秀童話，也要有效利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還要注意引導學生主動閱讀更多的童話，要在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生發(fā)現(xiàn)童話的特點，體會童話的表達，進而在寫童話、講童話、演童話的過程中提升語言運用能力的實踐。對于4篇童話的教學，應該采用的是讀一篇帶一篇、讀一組帶多篇、語用實踐有機交融的方式進行語言實踐?！白x一篇帶一篇”，是指教讀《巨人的花園》，帶讀《幸福是什么》；教讀《去年的樹》，帶讀《小木偶的故事》，引導學生自覺運用在教讀中學到的“抓住情景，借助想象展開畫面”的閱讀策略自讀相關篇目?！白x一組帶多篇”，是指在本組教材的教學中，引導學生自主閱讀《灰姑娘》《小紅帽》《白雪公主》《海的女兒》《草房子》等中外童話，進一步讓學生吸納童話的語言，發(fā)現(xiàn)童話的特點，體會童話的表達，為讀寫遷移做好準備?！罢Z言實踐有機交融”，是指將講童話、演童話、寫童話有機地融入本組4篇童話的教學，即要求學生能在讀的基礎上講《巨人的花園》、演《幸福是什么》，結(jié)合《去年的樹》練寫對“鳥兒”想說的話，根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編《小木偶的故事》。這樣，不僅使本組4篇童話的閱讀教學形成了一個整體，而且有效地落實了學習語言文字運用實踐。

二、聯(lián)系生活與實踐，增強口語表達實用性

語言實踐的最終教學目的是為了應用，因此需要在合適的語言環(huán)境中才能更好地鍛煉，只靠書本和學校學習，就像失去水分的花朵，無法生動美麗，只有汲取生活的營養(yǎng)，才能更好地提升學生的口語水平。因此教師可以在課堂上靈活運用文本內(nèi)容，設計合理的教學情境或者實踐活動，讓小學生在貼近地氣和生活的過程中，更加深刻地領會語言，更加準確地運用語言。例如六年級口語交際一文中，文本讓學生選擇的話題就非常具有操作性，教師在有條件的時候可以組織學生到公園或者郊外去踏青，在真正接觸自然的過程中，讓學生對一花一木、山水蟲魚觀察和欣賞，引導學生不知不覺地口頭描述，讓他們充分調(diào)動嗅覺、視覺、聽覺、觸覺，再通過口語的方式表達出來，將當時當刻的心境描述出來，相互交流和提示自己的發(fā)現(xiàn)與感受，師生之間進行良好地溝通，實現(xiàn)人與自然的和諧，促進人與人之間的共鳴。

三、運用寫作鍛煉，提升書面文字表達能力

書面表達是語文教學的高級形式，小學語文通常從三年級展開習作教學，習作教學水平直接體現(xiàn)了小學語文教學的質(zhì)量。中高年級小學語文主要通過寫作訓練來提升書面表達能力。但是小學生的閱讀量和文字底蘊較差，往往感覺言之無物，或者形式主義嚴重，很多小學生的寫作水平陷入瓶頸。教師應該采取合理的課堂教學方式，激發(fā)小學生寫作的靈感，培養(yǎng)寫作的技巧。在閱讀教學的基礎上，應該對中高年級小學生進行充分的講練結(jié)合，將積累的美詞佳句加以運用，經(jīng)過專題訓練與課堂隨筆練習，逐步積累和提高寫作能力。通?？梢越Y(jié)合語文閱讀文本，在課堂預留小段時間讓學生當堂寫作，然后教師個別提問和點評，師生在良好的課堂氛圍中就習作及時互動和交流。例如：四年級第四組動物單元中，在《白鵝》《貓》課堂中，讓小學生就自己感興趣的動物做小練筆，學會如何抓住動物的特征，讓習作更加生動和突出。教師還可以選取適合的題材，讓學生在課外完成習作練習，例如《給予是快樂的》新課學完后，教師可以布置學生寫讀后感，讓學生闡述對“給予”的正確認識，促進小學生精神境界的升華，學會如何根據(jù)教材獲得感悟。

綜上所述，小學生的語言文字運用能力的實踐并非朝夕之功，語文教師應該不斷總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，將新教學改革的理念落實在語文課堂中，對小學生進行有效的口語和書面的語言文字訓練，提升小學生的語文素養(yǎng)和功底，構建積極上進的小學語文教學模式。

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