微課給中學地理課堂教學帶來的思考

楊亞樂

摘 要：“微課”是舶來品，它給當下中學地理課堂教學帶來了巨大影響。本文客觀分析了微課給我國傳統(tǒng)地理課堂教學帶來的思考，分析了微課給傳統(tǒng)地理課堂教學帶來的眾多發(fā)展時機，以及微課給中學地理課堂教學帶來的改進建議和思考。

關(guān)鍵詞：微課；思考；探索；時機；效益

在眾多網(wǎng)絡(luò)教育團體的推動下，“微課”似一聲驚雷，以一種顛覆的教學方式，在課堂的組織、實施、策略、技巧等諸多方面發(fā)生了深刻變化，值得我們進行借鑒吸收，大力促進我們的中學地理課堂教學。同時，微課堂依然面許多的問題，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

微課作為一種逐漸風靡全世界的傳授知識的新方式，需要我們冷靜的認識它的優(yōu)勢和缺點，以便洋為中用，借鑒吸收。一方面，微課為傳統(tǒng)地理課堂教學帶來了空前難得的發(fā)展機遇；另一方面，也給教師和學生等帶來了發(fā)展的難題。

一、微課給傳統(tǒng)地理課堂教學帶來的眾多發(fā)展時機

微課似一股清風，喚醒人們重新認識傳統(tǒng)課堂的教育活動和行為。

（一）教與學雙主地位得到彰顯

微課充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，使得教為主導，學為主體的教學理念有可能得到真正貫徹落實。一方面，教師由原來單純的知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、規(guī)范者，從演員變?yōu)閷а菁咏叹?，是學生學習的指引者。教師的任務不在以單純的傳授專業(yè)知識為主要任務，而是兼顧教會學生善于主動、自覺學習，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。另一方面，學生可以具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)，完全從自己的需要出發(fā)，積極主動地選擇學習的深廣度，最大限度滿足個性學習，自由發(fā)展的全面，實現(xiàn)新時期學生核心素養(yǎng)的有效實現(xiàn)。

（二）學習全程自主，大幅提高提高學習效益

通過課前預習資源的微課預先學習，學生可以根據(jù)自己的需要選擇相應的微課資源來初步有選擇地學習課本知識。在課上實踐環(huán)節(jié)，通過微課問題引領(lǐng)，師生圍繞問題進行自主合作、探究，探究問題的張力得到有效釋放，師生間、學生間的交流反饋更加有效和及時，大幅度提高了課堂教學效益。

（三）信息技術(shù)手段得到充分利用，學生的學習全覆蓋

微課機會可以不受限制的充分利用信息化手段和技術(shù)不斷跟進更新教與學的手段，可以應用可視的、任意轉(zhuǎn)換進度的方式方法，充分利用微課資源等平臺開展學習和教學活動。實現(xiàn)學習的可選擇化、全程化、智能化，助力學生的全程學習、高效學習。

（四）作為紐帶聯(lián)系家校，合力助推學生學習

微課課前預習的活動可以在家里完成，學生通過觀看教學視頻初步掌握教材基本知識，家長在教師的適當指導下可以有效督促學生完成課堂預習任務、課后練習任務，借助二者達成的合作溝通機制，高效輔助教師完成這些學習環(huán)節(jié)，為學生的成長營造了一個良好的學習環(huán)境，助力學生高效完成學習任務，促進學生的成長。

（五）評價全程覆蓋，注重評價的公平公正，促進學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

微課評價的目的是尊重學生的人格性成長，允許學生發(fā)展的層次性、差異性的存在，全面了解學生的學習成長和發(fā)展的漸進歷程，改進并促進教師和學生雙向乃至多向的教與學活動，在對學生發(fā)展動態(tài)進行全面、深入、真實的觀察和記錄過程中，采取教師、家長、學伴、自身等多方面、深層次、全方位的評價方式，配套建立完善的評價標準，使學生在認識自我的情境下挖掘?qū)W習的動力和潛力，取得學業(yè)的最大成功。

二、微課給中學地理課堂教學帶來的思考

（一）教與學理念需與時俱進

新教與學理念樹立與否是微課能否立足的最大挑戰(zhàn)。作為教師，很難一時徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，在升學率等現(xiàn)實壓力下不敢冒失敗的風險。傳統(tǒng)教學理念的慣性嚴重影響中學課堂教學思想，致使許多教師安于現(xiàn)狀、固步自封，很少敢冒失敗的風險，對教學的新思想、新理念抱觀望的謹慎態(tài)度，不敢放開手腳嘗試新方法。作為學生，相比自主學習，學生已經(jīng)習慣了被動式接受學習，接受教師對知識的系統(tǒng)灌輸，將獲得知識的途徑全部寄希望于老師傳授，造成學生缺乏創(chuàng)新精神和持續(xù)、終身學習的能力。

（二）信息技術(shù)發(fā)展差距短時難以逾越

由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，各地在師資力量、資金投入方面存在較大差異，寬帶網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)設(shè)施等硬件設(shè)施配套不完善，很多地區(qū)還無法充分享受技術(shù)帶來的便利，這也必將是未來微課堂全面普及面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

（三）師生信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

微課教學要求師生都要具備較高的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機操作的基本技能，還要掌握錄制、編輯、美化微課視頻的技術(shù)方法，會充分利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。學生更應該學會利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展學習活動，檢索自己需要的學習資源，不斷提高與同伴、教師進行溝通、交流的能力。

（四）中學地理課堂的教學模式亟需改進

傳統(tǒng)地理課堂缺乏與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合，漠視蓬勃發(fā)展的微課教學實踐，沒能充分重視微課對于促進教學模式的變革作用，沒有很好地將微課融入到日常的教學互動中去。

（五外部助推力量單薄，教師內(nèi)生動力不足

外部沒有形成濃厚的應用微課的氛圍，由于自身動力不足，應用微課于地理課堂教學積極性不足。

微課，給我們帶來了課改的縷縷清風，啟迪了新的教學理念，但是能否真正突破中學地理課堂教學的傳統(tǒng)束縛，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的煥然一新，讓新觀念、新思想、新模式在我國大地上落地生根、開花結(jié)果，還需要我們在大力歡呼應用的同時注意保持清醒頭腦，克服重重困難，走向成功。endprint