“仿讀記演評”語感閱讀法在初中英語教學中的運用

聞玲娣

摘 要：傳統(tǒng)英語教學過多關(guān)注英語知識和英語技能，而忽視文化滲透和思想升華。針對傳統(tǒng)英語教學這一弊端，論文引出了新型的語感閱讀法。首先解釋什么是語感，然后介紹語感的特性以及根據(jù)語感特性而開發(fā)的語感閱讀教學法的基本操作步驟，即仿、讀、記、演、評。同時，通過諸多實例闡述了“仿讀記演評”語感閱讀法運用于初中英語教學的全過程。在取得一定成效的基礎(chǔ)上，也看到了實施過程中的不足之處。論文旨在從文化滲透、思想升華以及學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的契合點上談談語感教學在初中英語教學中的指導意義，就教同仁。

關(guān)鍵詞：仿讀記演評；語感；初中英語；運用

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，即教師在英語教學活動中既要傳授英語知識，培養(yǎng)英語技能，還要滲透不同文化，同時讓學生體驗人物情感和思想。但是在實際的授課過程中，由于應試的需要，教師還是程序化地訓練技能和填鴨式地講解知識，鮮少有教師關(guān)注一堂課的思想情感教育。這種傳統(tǒng)守舊的授課方式因為其良好的應試效果一直以來備受推崇，教師也因此屢試不爽。但是單從杭州市近幾年的中考卷以及中考模擬卷來看，不難發(fā)現(xiàn)其中增加了大量原汁原味、極富文學性和思想性的短語、句子和篇章。面對這樣的改變，很多學生表示茫然失措。普遍反映許多句子單個單詞都認識，結(jié)果湊到一起就難以理解。甚至很多老師對部分內(nèi)容也是模棱兩可，對今后的英語教學極度茫然。之所以很多學生和教師無法準確理解語言地道的語句和篇章，因為他們無法捕捉說話者在話語背后表達的思想。這都無不在揭示英語教學的新方向─英語教學不可只重知識和技能，而忽視文化和思想。而思想從何而來？來自英語學習者的語感。

語感教學作為外語教學應有的努力方向，在初中英語教學中還沒有受到足夠的重視。論文就“仿讀記演評”語感閱讀法在初中英語教學中的運用進行探索，旨在提高初中學生的英語語感，最終提高初中學生的綜合語言運用能力。

一、語感的概述

（一）語感的由來

語感（language sense），是當代美國語言學家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論中的一個極其重要的概念。我國最早提出語感的是夏丐尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等老一輩國文教育家開始倡導語感和語感教學。因此，在20世紀90年代初，語感教學發(fā)展成為一種國文教育指導思想。隨之語感逐漸為人們所理解和認同。

（二）語感的概念

人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。那么到底什么是語感呢？語感就是對語言的“感悟力”，是人們在視聽之際自然而然地識別和理解句子，并且能創(chuàng)造和生成新的句子。

（三）語感的特性

語感作為一種對語言內(nèi)涵的直覺能力，具有下列特性。

①同構(gòu)認同性。語言學習者能夠區(qū)分不同的語言信息，并作出相應的應答。即語言學習者在聽覺、視覺上接收到大量的語言信息刺激后，能夠?qū)W會認同，并模仿運用。針對語感的這一特性，在英語教學中通常采用聽錄音、看錄像的方式給予學習者語言信息的刺激。學習者在看比較簡單的英文原版錄像時，起初不知所云，但是通俗地道的語言、生動有趣的畫面會向?qū)W習者的大腦輸入鮮活的人物形象，使之逐步熟悉英語的發(fā)音系統(tǒng)和模式。

②認知經(jīng)驗性。語言學習者對所接收的語言信息的含義、意蘊和情趣具有認識和審美能力。即英語學習者在大量的語言信息刺激下并不斷模仿后，能逐漸理解反復出現(xiàn)的特定話語，判斷英語的韻律、節(jié)奏、語氣等等。經(jīng)過一段時間的訓練，學習者便能在一定程度上達到由機械模仿到自由表達思想。

③整體性。語言學習者對語言材料能夠整體把握。語言學習者不僅能將語言材料進行分解，還會在詞匯辨析和語法分析之后，將其注意力集中在語言材料所表達的思想情味上。即語言學習者既能對語言材料“化整為零”，又能“積散為整”，重建語篇。針對語感的這一特性，教師不但要讓學生分解語句，還要重視“積散為整”和語篇重建。否則，不但違背語感及語言本身的整體性，而且不利于語感的培養(yǎng)和交際能力的形成。

④穩(wěn)定發(fā)展性。語言學習者的感知能力、積淀的經(jīng)驗，通過反復強化，能夠長期保持并進一步提高。任何一種語言，某個詞應該用在什么樣的語境中，時態(tài)、語態(tài)、人稱等的選用，都具有一定的規(guī)定性。因而英語學習者必須充分重視“從語境中來，到語境中去”，逐步形成語感，并借助已有語感完成高一級理解和表達任務，最終實現(xiàn)從有限的學習中生成無限的能力。

二、“仿讀記演評”語感閱讀法在初中英語教學中的運用

2007年，北京外國語大學申請了教育部一個重點規(guī)劃課題《基于文本閱讀與讀后感寫作的英語教學》。當時有很多教育專家參與其中，并在試點學校進行實踐，取得非凡效果。通過文本閱讀和讀后感寫作，實則就是在培養(yǎng)學生的英語語感。通過多次觀摩、研究和學習，并對教學行為進行反思。在此過程中，對語感閱讀法有了自己的認識，對如何在學生中運用“仿讀記演評”語感閱讀法有了方法上的創(chuàng)新。

（一）教材的選擇及課時的安排

人教版的《新目標英語》選取的話題確實都貼近生活實際，能在很大程度上引起學生興趣。2011版的《新目標英語》還在很大程度上增加了能夠體現(xiàn)中西方文化差異以及培養(yǎng)愛國主義的篇章，但是這些篇章內(nèi)容太泛化，思想性文學性不強。那么能否在教材以外選擇呢？《書蟲》一直以來備受英語教師和英語學習者的青睞，但是它有中文翻譯，學生難免對中文翻譯形成依賴。既然需要原汁原味、語言地道的教材，那么英國學生作為母語教材的《典范英語》就當之無愧的成為培養(yǎng)學生語感的必備教材。

當然，《典范英語》僅作為語感教學的必備教材，《新目標英語》還是初中英語教學的主打教材。課時安排如下：每周5課時為教授《新目標》英語5個課時；而每周的午自修和整理課2課時，外加四個晚自修前的15分鐘（計1.5課時）為《典范英語》教授課時。因此在課時和教材的安排上不會沖突。endprint

（二）“仿讀記演評”語感教學法的操作流程

筆者去年教初二。而初二的學生相比初一學生心志更加成熟，英語基礎(chǔ)也更加扎實，同時沒有初三學生如此大的升學壓力，以下是對初二學生進行的“仿讀記演評”語感教學法研究。

①仿─模仿，仿讀

We learn the language via imitation. As a second language learner， in most of the time， we are imitating， and even copying the language （Krashen， Stephen，1995）.外語學習者學習外語的第一步就是在模仿，甚至在拷貝語言，而不是在創(chuàng)造語言。

具體操作：

第一，課內(nèi)模仿（這里的課內(nèi)指的是用《典范英語》進行語感教學的課時內(nèi)，下同）：讓學生一句一句、分段、分角色地跟著錄音進行語音模仿。Loudly， clearly， dramatically 是對學生模仿的要求。其中dramatically是最關(guān)鍵的?，F(xiàn)在很多孩子讀英語的時候聲音很輕，聲音很平，沒有起伏（ups and downs），所以他們所說出來的語言不叫真的語言。尤其是模仿故事和對話的時候，特別需要情感的投入。

第二，每日模仿秀：每天晚自修前15分鐘，由課代表組織全班性的語音模仿，烘托氛圍。各小組組長進行組間學風監(jiān)督，教師也就不用天天留下來陪伴和監(jiān)督。至于模仿的檢測，在下一步背誦當中就能體現(xiàn)學生是否模仿到位。對于非住校生，教師做好家校聯(lián)系本，由家長監(jiān)督其完成模仿作業(yè)。一個月下來，孩子們晚自修前的模仿習慣就養(yǎng)成了。

第三，課外：每個禮拜的回家作業(yè)，英語被分到大約一個半小時的作業(yè)時間，其中一個小時的時間就是模仿，少布置其他筆頭作業(yè)；另外一個作業(yè)就是背誦美文。當然這些口頭的回家作業(yè)需要家長配合完成。語言不是靠題目做出來的，是靠說，靠模仿出來的。

②讀─朗讀，誦讀和閱讀

朗讀是指大聲朗讀，誦讀是指背誦，閱讀是指默讀。Students acquire language sense， basically， on autonomic reading. Reading does count in foreign language acquisition.學生通常來說通過自己的閱讀來獲得語感，所以讀在外語學習中是很重要的，背誦和朗讀是很重要的，語感是靠讀出來的。背誦不是指背單個的單詞，而是背段落，背篇章，背語感。

具體操作：

第一，放聲朗讀：在課內(nèi)全班學生大聲地、清晰地、有感情地進行朗讀。

第二，分角色朗讀：小組合作，人人參與。

小組內(nèi)成員人人參與，分角色按要求進行朗讀。組內(nèi)成員之間可以進行批評改正。

第三，熟讀記誦：過程評價，量化考核。

在誦讀這一階段，教師對學生的背誦情況要進行量化考核，以便檢測他們的模仿和朗讀情況。比如第一次模仿和朗讀的一個篇章雖然很簡單，但是有整整3頁，6個chapter。教師規(guī)定，如果6個chapter能一次性背出的同學獲得6顆星；分兩次背出的同學，獲得5顆星，以此類推。對基礎(chǔ)較差的學生，到規(guī)定日期爭取背出1個chapter。實在是1個chapter也背不出來的孩子，可以到老師這兒來讀，讀得比較順暢的，也可以得一顆星。這樣的目的是強迫他去模仿和朗讀。這同時也體現(xiàn)了差異教學，因為每個孩子的基礎(chǔ)和英語水平是不一樣的。但總體來說，班級里33個學生還是有12個學生能一口氣把6章一口氣背完。如果按這樣的水平背完兩本書，三本書，十本書，那么這些學生語感的進步是相當明顯的。

以下是背誦情況登記表一個小組的背誦情況：

規(guī)則：1.范本連貫背完6星；2.分開背，每章一星；（共5章30頁）

書名：Captain Comet And The Purple Planet

第一組 高琪（組長） ★★★★★★

葉小玉 ★★★★★

莫徐明 ★

金憶帆 ★★

劉哲寧 ★★★

徐漢城 ★★★★

第四，自主閱讀：課外閱讀，學案支持。

課外閱讀分為精讀和泛讀。但是初二的孩子自主閱讀能力和自覺性還不夠高，因此在他們進行課外閱讀的時候教師會提前下發(fā)自主閱讀導學案，引領(lǐng)孩子們進行有目的性的閱讀。泛讀書本沒有學案，精讀書本才有學案。跟普通的學案一樣，里面包括單詞、詞組、句子和篇章。這些都體現(xiàn)英語這門語言的工具性。而這些內(nèi)容都是書本上現(xiàn)有的。只要認真去聽過、讀過、模仿過，很容易把學案完成。以下是筆者開發(fā)的寒假自主閱讀學案。

③記─記詞匯和句式

由于中考這一大關(guān)，論文研究的語感閱讀法可謂是行走在理想和現(xiàn)實的邊緣。因此vocabulary的記憶無疑是至關(guān)重要的。Students grasp new words via repetition. So， vocabulary recycling matters a lot. Students learn to use the new words via context of the vocabulary. So， sentence reciting means a lot（湯富華，2002）.由此可見，記憶詞匯要抓住兩個關(guān)鍵：一、詞匯的記憶要通過不斷重復。所以，詞匯的復現(xiàn)很重要。第二，詞匯的記憶要結(jié)合句子和上下文，所以背誦整句很重要。

具體操作：

第一，詞匯記憶：詞性歸類，程度歸類。

第二，句子記憶：復雜句式，美文美句。

第三，階段過關(guān)：學案輔助，過關(guān)檢測。

針對這三個操作步驟，筆者以Noisy Neighbors這本書為例開發(fā)了一個既可以用于詞匯記憶，又可以進行美文記憶，還可以對學生進行階段檢測的學案（見附件2）。endprint

那么教師怎么使用詞匯記憶學案呢？學案印好后，發(fā)給孩子們，每個人印兩份。第一份孩子們自己做，做不出來可以查書，用紅筆標注。第二次再發(fā)一份空白的給孩子們，他們只準看，不準寫。最后一次，全班統(tǒng)一測試。教師對基礎(chǔ)較差的學生可以適當降低標準。本張學案共有60個單詞、詞組及句子，三個星期的課程容量。假設(shè)平均每生答對60%，這個結(jié)果也是相當不錯的。

④演─表演，展示

這一環(huán)節(jié)是學生的最愛。Students are born actors and actresses. What we teachers need to do is to offer them a stage and a play. Getting completely involved in acting， students interest and motivation are completely aroused.（Krashen， Stephen，1995）.

具體操作：

第一，章節(jié)展示：人人參與，自主評價。一個章節(jié)上完以后，每個小組個個參與，組內(nèi)成員相互配合，進行小表演，大家相互評價及改進，教師對表演到位的小組和個人進行獎勵，下發(fā)一定的獎品。

第二，故事演繹：角色分工，課時專用。整本書上完后，全班分工，專門用一節(jié)課來進行表演展示。

表演的作用很大，因為表演到位的前提是熟讀、背誦和記憶。

⑤評─寫摘要和讀后感。

Through summary writing， students learn to think in English. Through review writing， students learn to express their thoughts truly. Natural language input and consistent language output contribute to language acquisition.小說和故事就是自然的語言輸入，通過讀后感和摘要寫作進行持續(xù)的語言輸出，最后導致語言的習得。

具體操作：

第一，摘要寫作：框架引導，學生仿寫。

在經(jīng)過了前面的“仿讀演記”四個操作流程之后，學生已經(jīng)逐步形成了語感，可以完成難度適中的表達任務。但是一開始就要他們完成中等篇幅的summary無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。因此教師在這個過程中要為他們搭好跳板。例如，以下summary寫作教師就給出了大致的框架，僅僅在其中挖掉了幾個關(guān)鍵詞，學生只需要填空。

The story happened at the____________. Everyone was __________because there was going to be a big ___________.The Arctic Fox was going to do ___________. Polar Bear was going to do ___________. Seal was going to do ___________ and Whale was going to do ____________. But Walrus was not _____________ at anything. He could only ____________ them. When the big night __________， everyone did a very good _________. Fox skated perfectly. Polar Bear tumbled wonderfully. Seal sang the song b___________ and Whale dived brilliantly. But Walrus ___________ in and ruined all of the acts. Fox and Polar Bear and Seal and Whale felt sad because their acts were _________ by Walrus.

剛開始，學生只需要填missing words，但是這樣連續(xù)做兩篇、三篇之后，他們自己慢慢也就會寫了。剛開始的啟蒙工作確實非常困難，所以老師的引導至關(guān)重要。

第二，感悟創(chuàng)作：表達思想，個性發(fā)展（讀后感）。在學會寫summary的同時，學生可以適當加上自己的觀點，一句、兩句到多句，這是他們表達自己思想的空間。以下是筆者班里一位學生的summary and review.

Its really an interesting and lovely story. I love it a lot. At first， I think its so boring， but in the end， its so interesting. Captain Comet is clever， he has many good ideas. He always looks after Spanner， just like his mother when they are in danger. Hes so serious. He is a good role.

But I like the trouble maker-Spanner most. He has a lot of bad ideas， and always makes trouble. Although he is naughty， he is so lovely， like a baby.

From the story， I think when we are in danger， dont be scared， everything will be OK.endprint

一開始學生的語言沒有那么地道，教師不用太在意其表達的對錯，即使有些話語是Chinglish也沒事。他慢慢會知道哪些該說，哪些不該說。在用英語表達的過程中，學生思想的表述才是最重要的。

第三，教師工作：抱著走，扶著走，放任走。教師在這個過程中就像是引導剛學走路的孩子，開始的時候扶一把，讓他跌倒幾次再爬起來，最后放任他自己邁開新的步伐。

三、成效與反思

（一）成效

經(jīng)過一學年的實踐，筆者深深感受到“仿讀記演評”語感閱讀法所帶來的成效。首先，學生心目中有了語音語調(diào)的概念，這是堅持一學年模仿下來的結(jié)果。學生在碰到任何一段語言文字時，都能習慣性地按照意群在句子中劃分停頓點，同時有了起伏（ups and downs），還能適當?shù)刭x予語言文字以人物的感情。雖然學生的語音語調(diào)并不完全正確，表現(xiàn)的人物情感有時并不到位，但重要的是他們有了這方面的覺悟。其次，學生已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的良好習慣。絕大部分學生由最開始的被迫閱讀轉(zhuǎn)變成了想要閱讀，真正嘗到了閱讀帶來的樂趣，當然他們對英語學習也充滿了興趣。一學年下來，學生閱讀了Noisy Neighbors等3本《典范英語》書本，絕大多數(shù)學生背誦了其中的1本。在這個過程當中，他們學習了很多初中階段不會接觸的單詞，記住了很多語言地道的美文佳句，也欣賞了文學性極濃的3個故事，體驗了不計其數(shù)的人物的喜怒哀樂。最后，學生學會了寫150-300左右的summary and review，但從應試角度來講，這遠遠超出了中考80詞作文的要求。關(guān)鍵在于學生在寫review的時候可以完全袒露自己的內(nèi)心，呼喊自己心底的聲音，表達真正屬于他們自己的思想和情感。

（二）反思

但是語感一直被公認為是虛幻的東西，大部分教師認為它不能被細化為一種教學法，更不能被拿來具體操作。所以筆者所開發(fā)的“仿讀記演評”語感教學法也只能歸類為一種新的嘗試。新的教學方式在實踐過程中必然會出現(xiàn)很多新的問題，主要表現(xiàn)在：①《典范英語》這套教材教師手頭只有電子稿，因此發(fā)給學生的只能是復印件，而且沒能裝訂成冊，比較零散，有時候還有印刷方面的小問題，這給語感教學的實施帶來麻煩。②每周5課時教師主要還是在教授《新目標英語》，用來教授《典范英語》的課時本該進行作業(yè)分析講解，這就在時間調(diào)配上經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，學生也有時兩頭不能兼顧。③課外的閱讀任務需要學生家長的監(jiān)督，但是因為家長本身素質(zhì)的差異以及工作關(guān)系，有許多學生家長的監(jiān)督工作不夠到位，致使有些教學環(huán)節(jié)脫節(jié)、滯后。

但總的來說，英語教學既要關(guān)注知識和技能，也應重視文化和思想，因此語感教學應是英語教學堅持的方向。即使單從中考成績來看，傳統(tǒng)教學與語感教學可能殊途同歸，但后者更強調(diào)孩子的綜合語言運用能力以及他們的終生教育。

參考文獻：

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