小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用探索

張雪紅

【摘要】 對多樣化教學(xué)方法進(jìn)行探索，已成為當(dāng)今教育改革和發(fā)展的趨勢，其有利于突破應(yīng)試教育理念下教學(xué)模式所帶來的種種局限，在根本上改變教學(xué)效果低下的語文教學(xué)現(xiàn)狀。基于多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)行一番詳細(xì)的個人觀點(diǎn)剖析與闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 多樣化教學(xué)方法 角色 直觀對多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行分析和探索，可以打破當(dāng)前小學(xué)語文機(jī)械單調(diào)教學(xué)模式的局限，使原本沉悶壓抑的教學(xué)氣氛變得輕松愉悅起來，從而使學(xué)生在豐富新穎教學(xué)形式的帶動下，對語文課程重新煥發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而改變當(dāng)今語文課堂教學(xué)高消耗、低成效的現(xiàn)狀，促使語文課堂獲得高質(zhì)量、高效化的教學(xué)效果。下面，筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法進(jìn)行一番詳細(xì)的個人意見與想法的說明和闡述。

一、探究式教學(xué)法——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，做到以學(xué)生為主體

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”而傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍采取的是讓學(xué)生被動、死板接受知識的反復(fù)操練式教學(xué)模式，此種教學(xué)模式導(dǎo)致原本生動有趣的教學(xué)課堂變得毫無靈氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)個性發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，學(xué)習(xí)效果也因此大打折扣。而探究式教學(xué)法，是以問題為出發(fā)點(diǎn)，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探究活動中獲取知識與發(fā)展技能的一種教學(xué)方法。應(yīng)用此種教學(xué)方法，符合新課改所提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，也能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探究過程，從而使學(xué)生獲得深層次的情感體驗與知識建構(gòu)。

例如，以《開國大典》這篇課文為例，在課堂教學(xué)過程中，我就設(shè)計了幾個以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂自主探究活動的環(huán)節(jié)，如“自我探究”環(huán)節(jié)，課件出示以下詞語：排山倒海的掌聲/雷鳴般的掌聲/齊歡呼/齊歡悅/齊脫帽/齊抬起頭，然后，向?qū)W生提出如下問題：（1）讀了這些詞語你有什么感覺？（2）光讀這些詞，你認(rèn)為他們是描寫會場的什么？（3）自主閱讀課文的五到十自然段，找出描寫會場熱烈、激動和莊嚴(yán)氣氛的句子，說說這些句子分別描寫的是典禮儀式的哪些場景？又如，在“解疑合探”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀第五自然段，然后提出以下問題：（1）“排山倒海”“一齊”這兩個詞，你能讀出什么意思來？（2）你知道掌聲中表達(dá)的是什么嗎？（3）盡管民族、年齡、職業(yè)都不相同，但是人們熱愛領(lǐng)袖的心卻是一樣的，那么人們會為什么如此熱愛我們偉大的領(lǐng)袖毛主席……如此，通過連續(xù)設(shè)疑，讓學(xué)生結(jié)合課本教材對這些問題進(jìn)行一一思考和解答，既做到了讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生通過自主探究和分析我所提出的問題，也實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的深層次理解與認(rèn)知。

二、角色扮演法——增加語文教學(xué)趣味性，活躍語文課堂教學(xué)氛圍

角色扮演法，在教學(xué)領(lǐng)域，指的是要求學(xué)生扮演成一個特定的角色，通過親歷教材文本內(nèi)容中的人物角色的經(jīng)歷，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解、對作者思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的一種教學(xué)方法。小學(xué)階段學(xué)生，本身就有著強(qiáng)烈表現(xiàn)欲和活潑好動的性格特點(diǎn)，運(yùn)用角色扮演法，恰好能夠滿足小學(xué)生善于表現(xiàn)和愛表演的需求，使學(xué)生的個性得以全面展現(xiàn)，而且，此種教學(xué)方法能夠一改傳統(tǒng)機(jī)械枯燥教學(xué)模式所導(dǎo)致的極度壓抑和沉悶的教學(xué)局面，使語文死寂乏味的語文課堂變得靈活生動起來，活躍了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生都能饒有興趣地參與到角色扮演活動中，一方面，極大地程度地調(diào)動了學(xué)生對語文教學(xué)活動進(jìn)行參與的主動性和積極性。另一方面，學(xué)生通過對故事情節(jié)與人物角色的靈活演義，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本內(nèi)容和作者思想情感的深刻感知和理解。

例如，以《夜鶯的歌聲》這篇課文為例，它講述的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中一名少年兒童通過歌聲引誘敵人上鉤并以歌聲為游擊隊員傳遞敵情而成功將敵人打敗、捍衛(wèi)祖國的故事，為了讓學(xué)生真正懂得“夜鶯的歌聲”的含義，深刻體會小夜鶯憑借自己的機(jī)智勇敢與敵人斗爭的精神，我摒棄了以往直接拿著教材和教參為學(xué)生一講到底的方式，而是決定采取角色扮演法讓學(xué)生對本篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)方式如下：首先，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，初步了解文本內(nèi)容所講述的具體故事情節(jié)，然后，根據(jù)班里不同學(xué)生的性格特點(diǎn)挑選出適合他們的人物角色，也可采取自愿原則讓學(xué)生對想要扮演的人物角色進(jìn)行選擇，之后，我們對扮演每個角色的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們正確把握各個人物的心理特征，而后，將故事情節(jié)中的三部分內(nèi)容呈現(xiàn)出來：小夜鶯以歌聲引誘敵人上鉤——小夜鶯在帶領(lǐng)敵人去往村子的路上成功向游擊隊員傳遞敵情——敵人被殲滅后，小夜鶯繼續(xù)坐在岸邊吹奏婉轉(zhuǎn)的歌聲，學(xué)生的表演都不負(fù)所望，每個人的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)，如扮演“小夜鶯”的學(xué)生，成功將一個機(jī)智勇敢的小英雄形象展現(xiàn)了出來，使得扮演這一角色的學(xué)生本人和在臺下觀看的學(xué)生都深深體會到了文章中所描寫的小夜鶯機(jī)智勇敢、用于與敵人做斗爭的愛國精神，有助于幫助學(xué)生真正理解和懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義。

三、直觀式教學(xué)法——創(chuàng)設(shè)生動形象教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的感知認(rèn)識

直觀式教學(xué)法，即通過利用教具如模型、圖片、多媒體等傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)方法。通過運(yùn)用此種教學(xué)方法，可以將語文教材中抽象、冷冰冰的語言文字轉(zhuǎn)化為具體、生動的形象，讓學(xué)生利用感官如視覺、聽覺等來接收知識信息，在這種生動形象的情境之中，學(xué)生對知識的接受速度和理解程度也會有很大程度的提升?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們就可以以具體的文本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過利用一定教具來創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使原本枯燥乏味的語言講解式教學(xué)方式變得富有靈活性和生動性，讓學(xué)生在直觀式的情境中，對文本教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)較為深刻的了解和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的感知認(rèn)識。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，它用簡練與優(yōu)美的文字，將桂林山水的優(yōu)美景色生動形象地展示了出來，單純使用口頭語言進(jìn)行講述或者讓學(xué)生通過閱讀文本文字，學(xué)生難以從視覺上欣賞和享受到桂林山水的優(yōu)美秀麗，對其景色的認(rèn)識和感知僅僅停留在淺層認(rèn)知階段。于是，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了我在課前制作好的Flash課件，課件內(nèi)容為桂林的山和水的壯觀優(yōu)美景色以及文字說明和介紹，學(xué)生的視覺和聽覺感官被刺激，且課件中奇異變幻、明凈清澈的山水美景深深吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生都為止所驚嘆，發(fā)出了“真美啊，簡直是人間仙境！”“真像一幅讓人流連忘返的山水畫！”“太美了，不知道是誰制造了如此神奇的美景?！边@樣，我通過采取直觀式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出了生動形象的教學(xué)情境，在這如夢如幻的山水景色中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，都能積極投入到對課文進(jìn)行講解和分析的教學(xué)活動中，讓學(xué)生真正感受了桂林山水的美好，同時也培養(yǎng)了熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的情感。

總而言之，多樣化教學(xué)方法的探索，應(yīng)該成為當(dāng)今廣大小學(xué)語文教師重點(diǎn)研究的課題，從而改變傳統(tǒng)機(jī)械枯燥教學(xué)方法所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失、課堂教學(xué)缺乏靈動性的教學(xué)局限，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)方法的多樣性和生動性特點(diǎn)，從而重新煥發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，促使語文課堂獲得高質(zhì)量、高效化的教學(xué)效果。

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