摭談一節(jié)地理公開課的教學(xué)實(shí)踐與思考

摘要：本課時(shí)以西氣東輸為案例，探究資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。教學(xué)過程以地理空間尺度思想為指導(dǎo)，探討西氣東輸對(duì)全國的宏觀意義及對(duì)調(diào)出區(qū)、沿線與調(diào)入?yún)^(qū)的具體意義。整個(gè)教學(xué)過程注重方法遷移，理論模型構(gòu)建，滲透可持續(xù)發(fā)展觀念，升華人文情感。

關(guān)鍵詞：西氣東輸；教學(xué)設(shè)計(jì)；資源跨區(qū)域調(diào)配

一、 課堂回顧

[課前準(zhǔn)備]提供西氣東輸對(duì)區(qū)域地理環(huán)境影響相關(guān)圖表、文字材料等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工作。

[視頻導(dǎo)入]播放視頻《行走在西氣東輸?shù)拇蟮郎稀?，在音樂背景下欣賞西氣東輸一路創(chuàng)造的繁榮、綠色與和諧。

[過渡]西氣東輸，一條橫跨祖國的巨龍，架起東西部的綠色橋梁；它從古海大道到江南水鄉(xiāng)，所到之處冉冉風(fēng)采映紅山川。今天大家一起探討西氣東輸帶來的和諧與綠色——西氣東輸?shù)囊饬x。

[探究1]

主題：從全國尺度探討西氣東輸?shù)暮暧^意義

（說明：在教師引導(dǎo)下逐步得出結(jié)論。）

結(jié)論：從國家層面看：天然氣源頭在西部，市場卻在東部沿海，這一嚴(yán)重供需不平衡是西氣東輸?shù)靡援a(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。東西部充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，再加上中央政府調(diào)控，得以發(fā)揮資源最大效益，實(shí)現(xiàn)能源的供需平衡，促進(jìn)東西部的協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共贏，這是資源跨區(qū)域調(diào)配的最終目的，也是區(qū)域發(fā)展的主題。

[過渡]從調(diào)出區(qū)、沿線、調(diào)入?yún)^(qū)三個(gè)空間闡述西氣東輸對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的具體影響。

[探究2]

主題：分析西氣東輸對(duì)調(diào)出區(qū)（西部地區(qū)）的影響。

（說明：自主閱讀材料，回答問題，由教師板書展示結(jié)果。）

思考：按照環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益將分析的結(jié)果分類。

結(jié)論：分析資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)某一區(qū)域影響（如西部地區(qū)），從可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)方面出發(fā)：環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益。從積極與消極辯證角度開展，具體分析方法如圖：

[過渡]結(jié)合對(duì)調(diào)出區(qū)（西部）的分析，可將方法遷移到沿線地區(qū)與調(diào)入?yún)^(qū)（東部）。

[探究3]

主題：分析西氣東輸對(duì)沿線地區(qū)與調(diào)入?yún)^(qū)（東部地區(qū)）的影響。

（說明：由于沿線途徑地區(qū)較多，選取河西走廊與華北平原兩個(gè)有顯著差異的地區(qū)為代表。）

探究途徑：分兩組代表沿線地區(qū)和東部地區(qū)，閱讀材料，小組合作探究并展示結(jié)果。

結(jié)論：板書展示西氣東輸對(duì)西部、沿線地區(qū)及東部的影響。

[思考]比較西氣東輸對(duì)西部、沿線地區(qū)及東部影響的異同點(diǎn)。

結(jié)論：西氣東輸對(duì)西部（調(diào)出區(qū)）側(cè)重把能源優(yōu)勢轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，對(duì)東部（調(diào)入?yún)^(qū)）側(cè)重緩解能源短缺，優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。但西氣東輸對(duì)西部、沿線及東部均帶動(dòng)環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民生活水平的提高，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

[理論構(gòu)建]

多媒體展示分析西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的理論框架（從調(diào)出區(qū)、沿線、調(diào)入?yún)^(qū)和國家兩個(gè)空間尺度，從利與弊辯證角度分析西氣東輸環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益）。

[過渡]西氣東輸是資源跨區(qū)域調(diào)配工程一個(gè)縮影，而上述方法只是分析資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的一般法則，我國有南水北調(diào)、西電東送等工程，不同資源跨區(qū)域調(diào)配工程均有其特殊性。

[遷移運(yùn)用]展示家鄉(xiāng)案例——皖電東送材料，分析皖電東送的意義。

二、 幾點(diǎn)思考

（一） 關(guān)注地理尺度、培養(yǎng)空間視角

地理必修三以“區(qū)域”為載體，以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，闡述如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。陳靜生、蔡運(yùn)龍等人認(rèn)為：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展“是個(gè)綜合性研究課題，包括不同認(rèn)識(shí)層次，不同空間尺度，也包括自然與人文諸多要素”。該句話揭示地理空間尺度思想是區(qū)域地理核心思想之一，尤其在必修三地理描述、地理分析、地理問題解決等問題教學(xué)中有深刻體現(xiàn)。

（二） 注重方法遷移、構(gòu)建理論模型

《必修三》以區(qū)域?yàn)檩d體，運(yùn)用案例形式呈現(xiàn)，以說明不同區(qū)域在可持續(xù)發(fā)展道路上存在著不同的問題，應(yīng)采用不同的對(duì)策和措施。這一模塊側(cè)重案例教學(xué)，以案析理，由理及案，更側(cè)重方法遷移，理論框架構(gòu)建，旨在把方法教給學(xué)生。

本課時(shí)在分析西氣東輸對(duì)具體某一區(qū)域影響中，先以西部地區(qū)為例，從環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益出發(fā)，且深入挖掘該可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面的內(nèi)涵與切入點(diǎn)，分析過程從積極與消極兩個(gè)角度辯證展開。

（三） 滲透地理情感、升華人文情懷

我們應(yīng)把地理情感滲透地理課堂，賦予學(xué)生更高的人文精神，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這也是地理教學(xué)的終極目標(biāo)，是我們追求的教育真諦。

在分析西氣東輸對(duì)地理環(huán)境影響過程中，由《行走在西氣東輸?shù)拇蟮郎稀愤M(jìn)入課堂，展現(xiàn)西氣東輸蜿蜒八千里，創(chuàng)造一路和諧與繁榮，這不失為一部祖國的繁榮見證史。然后從宏觀角度出發(fā)，展現(xiàn)西氣東輸這一宏偉工程促進(jìn)我國不同區(qū)域的和諧發(fā)展，再者從可持續(xù)發(fā)展三個(gè)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，探究西氣東輸?shù)挠绊憽Ｔ诜治雒恳环矫胬走^程中，強(qiáng)調(diào)國家在西氣東輸建設(shè)中對(duì)環(huán)境的保護(hù)與改善，實(shí)施“給戈壁多留點(diǎn)綠地，給動(dòng)植物一片藍(lán)天的”綠色計(jì)劃，旨在幫助學(xué)生升華人文情感，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[2] 戴敖鎖.基于地理空間尺度思想——高中區(qū)域地理教材優(yōu)化[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（02）：26-29.

作者簡介：黃景，安徽省蚌埠市，蚌埠鐵路中學(xué)。endprint