高中化學(xué)解題方法歸類總結(jié)

謝愛(ài)君

摘 要：高中化學(xué)的解題方法與學(xué)生的思維方式有著很大關(guān)系，要想保證在高中化學(xué)方面取得良好的學(xué)習(xí)效果，就必須要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考，從而使得學(xué)生的思維方式得以改善和提高，以促進(jìn)總結(jié)出更高的化學(xué)解題方法，保證化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，論文對(duì)高中化學(xué)解題方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類和總結(jié)，并提出一些建議，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：整體思維；逆向思維；轉(zhuǎn)化思維

引言

由于高中化學(xué)是考試的重要科目之一，因此，應(yīng)對(duì)其更加重視。此外，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)屬于一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，要對(duì)其學(xué)習(xí)方法以及解題策略等方面進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行歸類和總結(jié)，進(jìn)而研究出一套適合自己的解題思路，保證化學(xué)成績(jī)的提高。

一、整體性化學(xué)解題思維

對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)較多的化學(xué)問(wèn)題，一般難以將其條理完全搞清楚，因此，這時(shí)就需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體性把握，縱觀化學(xué)題的全局思維，不必在乎一些細(xì)枝末節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)迅速解題的目的。其主要解題思路表現(xiàn)在以下例題分析中。

例題：已知脂肪烴C4H10在光照條件下和氯氣發(fā)生取代反應(yīng)。問(wèn)：其一氯取代物可能有幾種？對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在解題時(shí)都會(huì)不假思索地直接回答有兩種一氯取代物，其理由便是C4H10一般只有兩種等效氫，而其一氯取代物的同分異構(gòu)體數(shù)目也正是由這些等效氫的數(shù)量所決定的，因此也只有兩種，但這個(gè)答案顯然是不對(duì)的。分析其原因可知，很多學(xué)生對(duì)其缺乏整體性思考，使得一些物質(zhì)的可能性存在結(jié)構(gòu)被忽略，并且在做題過(guò)程中，按照自己習(xí)慣性思維想法對(duì)題目進(jìn)行分析和解答，進(jìn)而導(dǎo)致一些意識(shí)上的思維與實(shí)際題目不相符的現(xiàn)象發(fā)生，從而使得學(xué)生無(wú)法正確地將題目答案解出來(lái)。因此，在解題時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)題目進(jìn)行整體性考慮。在此題的解析過(guò)程中，通過(guò)分析題目可知題中并沒(méi)有準(zhǔn)確告訴我們此分子代表式具體代表的是什么物質(zhì)，所以就需要對(duì)其情況進(jìn)行綜合考慮，將符合這種情況分子都要考慮在內(nèi)，因此，由相關(guān)化學(xué)資料可知，符合這種情況的分子式還有CH3CH2CH2CH3以及（CH3）3CH兩種，因此，這種脂肪烴本身就有兩種同分異構(gòu)體，所以就需要對(duì)這兩種情況進(jìn)行綜合考慮，因?yàn)槊恳环N情況都分別對(duì)應(yīng)兩種等效氫，因此，對(duì)于這種脂肪烴來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包含四種一氯取代物。

二、逆向化學(xué)解題思維

對(duì)于某些種類的化學(xué)題目，采用普通的解題思路往往難以對(duì)其思路進(jìn)行明確分析，因此，一般采用逆向性解題思維，從反方向來(lái)正推解題思路，即從相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果入手分析，然后通過(guò)結(jié)果得出解題思路，而是不通過(guò)原因分析出結(jié)果。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種解題思路雖然有悖常理，但也確實(shí)是一種有效的解題方法，對(duì)學(xué)生快速解答化學(xué)問(wèn)題有著非常重要的作用。同時(shí)逆向思維還具有較高的獨(dú)立性，它不僅有利于打破傳統(tǒng)的固定思維模式，還在很大程度上節(jié)約了某些化學(xué)題目解決的時(shí)間，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其解題思路可由以下例題中得知。

例題：已知鋅粉、鐵粉和鎂粉的混合物有4g，將其與質(zhì)量為25%的稀硫酸進(jìn)行融合，并恰好完全反應(yīng)，再將其水分蒸發(fā)后，得到固體物質(zhì)質(zhì)量為100g，則反應(yīng)中生成氫氣的質(zhì)量為多少？

對(duì)于這道題而言，如果再按照傳統(tǒng)的正向思維方法對(duì)其分析和解答，其解題思路將會(huì)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，就對(duì)鋅、鐵以及鎂的質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算就是一個(gè)較為繁雜的過(guò)程，因此，在解題時(shí)不妨對(duì)其進(jìn)行逆向思維。由化學(xué)相關(guān)反應(yīng)知識(shí)可知，反應(yīng)前后化學(xué)物質(zhì)的總體質(zhì)量不會(huì)改變，因此，可以以此為基礎(chǔ)對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分析，由題可知，鐵、鋅、鎂三種物質(zhì)反應(yīng)后分別生產(chǎn)硫酸鋅、硫酸鐵以及硫酸鎂三種產(chǎn)物，而將水分蒸發(fā)后所得固體物質(zhì)的質(zhì)量為100g，并且混合到上述三種產(chǎn)物中，然后再根據(jù)相關(guān)分析得出鋅、鐵、鎂三種物質(zhì)的總質(zhì)量為4g，而SO4的質(zhì)量為96g，再根據(jù)H2和SO4的關(guān)系可知，生成氫氣的質(zhì)量為2g。

三、極端性化學(xué)解題思維

在化學(xué)解題方法中，還有一種非常重要的解題思路便是采用極端思維進(jìn)行題目化解，通常情況下，對(duì)于某些比較極端化的化學(xué)題目進(jìn)行解題時(shí)，可以對(duì)其研究對(duì)象或一些變化過(guò)程設(shè)定假想的極端值，從而得出問(wèn)題中出現(xiàn)的極端情況，再根據(jù)這種極端問(wèn)題出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析和思考，并將其與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，以得出相關(guān)偏差發(fā)生的原因，從而對(duì)題目做出合理的判斷，以得出正確有效的解答。其解題思路可由以下例題中得以體現(xiàn)。

例題：已知一定量的混合氣體在密閉容器中發(fā)生反應(yīng)，其化學(xué)反應(yīng)方程滿足以下平衡式：mA（g）+nB（g）=pC（g），保持反應(yīng)溫度不發(fā)生變化，再采取相關(guān)措施將氣體體積縮小到原來(lái)的一半，從而達(dá)到一種新的平衡，而氣體C的濃度則變?yōu)樵瓉?lái)的1.9倍，求平衡移動(dòng)端方向？對(duì)于這道問(wèn)題的解答，可以采用極端性思維，對(duì)其反應(yīng)過(guò)程設(shè)定一種假想的極端值，以通過(guò)對(duì)比來(lái)確定其反應(yīng)狀況。當(dāng)氣體的體積減縮為原來(lái)的一半時(shí)，可以先假設(shè)平衡并未發(fā)生移動(dòng)，那么C的濃度便變?yōu)樵瓉?lái)平衡狀態(tài)下的兩倍，但是事實(shí)上平衡確實(shí)發(fā)生了移動(dòng)，并且平衡移動(dòng)的實(shí)際結(jié)果是C的濃度變?yōu)樵瓉?lái)平衡狀態(tài)時(shí)的1.9倍，由此可知，平衡發(fā)生移動(dòng)的位置應(yīng)該是向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的，因此，得出平衡向逆反應(yīng)反向移動(dòng)的結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)高中化學(xué)解題方法歸類總結(jié)對(duì)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著重要作用，但是就目前學(xué)生在高中化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，仍然存在著很多問(wèn)題，并且很多學(xué)生因無(wú)法對(duì)以上所講的化學(xué)解題方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致在化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題。為此，需要加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)解題方法進(jìn)行歸類和總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際情況，采取合適的方法，以在最大程度上促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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