基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生說課技能培養(yǎng)的策略研究

歐陽熙琴

摘 要：師范生說課技能的提高，是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。針對當(dāng)前師范生教材挖掘缺乏、撰寫說課稿較弱、訓(xùn)練盲目等問題，論文提出了以下策略：深挖教材編寫意圖，構(gòu)建說課設(shè)計(jì)思路；領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，加強(qiáng)說課稿的撰寫；借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展各種形式的說課訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)；說課；策略

引言

說課是面對同行、專家，用口頭語言系統(tǒng)而概括地述說自己對具體課題的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己具體的教學(xué)設(shè)想和方法以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。說課也是一種考核教師的方法。因此，說課經(jīng)常在招聘教師面試時(shí)所采用。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生存在教材挖掘缺乏、撰寫說課稿較弱、訓(xùn)練盲目等問題，提出培養(yǎng)說課技能的策略很有必要。

一、說課的重要性

說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、交流與探討的一種教學(xué)研究形式，是教師進(jìn)修、評比、教師招聘中必不可少的重要環(huán)節(jié)?？紤]到說課在就業(yè)選拔、比賽評比中舉足輕重的地位，研究調(diào)查了解了數(shù)學(xué)師范生說課技能方面的基本情況，開展了提升數(shù)學(xué)師范生說課技能的研究和實(shí)踐。隨著教育信息化的日益深入，我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，對師范生的教育技術(shù)能力提出了更高的要求。師范生作為未來教育的參與者和實(shí)施者，必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力和規(guī)范的“良心”內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制以適應(yīng)日益信息化的教學(xué)環(huán)境，提高自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課改的不斷深化。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生說課技能的策略

（一）深挖教材編寫意圖，構(gòu)建說課設(shè)計(jì)思路

挖掘教材是師范生比較薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)時(shí)間有限。教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教材分課型進(jìn)行歸類分析，比如概念課、計(jì)算課、探究課等，也可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分成概念內(nèi)容、平面幾何內(nèi)容、空間幾何內(nèi)容、計(jì)算類內(nèi)容、數(shù)學(xué)廣角等。每一種類型都可以選取2-3篇有代表的課題，讓學(xué)生有針對性地挖掘內(nèi)隱知識，教師事先設(shè)計(jì)課題的思路圖，讓學(xué)生在模式下進(jìn)行設(shè)計(jì)思路，防止學(xué)生出現(xiàn)說課中思路不清晰、含糊不清，出現(xiàn)假大空的情況。尤其是確立三維目標(biāo)和教法學(xué)法的過程中，與教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路脫節(jié)，明明表述小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)果卻不是。

（二）領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，加強(qiáng)說課稿的撰寫

小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生有“重理輕文”的意識，部分師范生認(rèn)為從事教師崗位會解題就可以，不太重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。首先，教師通過說課理論專題講座的方式，從說教材（教材分析、三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方法進(jìn)行模式化講授，讓師范生初步感知說課的流程，為后續(xù)撰寫說課稿打好基礎(chǔ)。說課注重“為什么這樣做”，數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生缺乏對理論的深入了解，配備相應(yīng)的對比教學(xué)視頻，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念加以闡述，有利于師范生領(lǐng)悟理論在實(shí)踐中的重要性。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生缺乏組織語言能力，撰寫說課稿中，憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行撰寫理論知識。教師可以充分了解學(xué)生進(jìn)行整理每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖或者常見的過渡用語，進(jìn)行分類總結(jié)，讓學(xué)生可參考和選擇。針對說課較弱的學(xué)生，可以制定不同課型的說課模板，讓學(xué)生嘗試模式化，也能起到一定的示范作用。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展各種形式的說課訓(xùn)練

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給說課訓(xùn)練帶來了新的方式。首先，課堂教學(xué)中可利用微格教學(xué)，規(guī)定小組人數(shù)、說課時(shí)間、說課內(nèi)容，根據(jù)教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組成員互評，組與組之間互評，教師適時(shí)點(diǎn)撥。同時(shí)，教師可以選取一些有代表的說課視頻與在職教師說課視頻進(jìn)行對比，找出優(yōu)劣，取長補(bǔ)短。其次，在課外時(shí)間里，從班到系里可以選拔一些說課突出的同學(xué)，舉行說課比賽活動(dòng)，比賽的方式盡可能與教師招聘面試的要求吻合，要求PPT內(nèi)容與說課過程中同步，適當(dāng)使用教具，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。當(dāng)然，也可以利用微信、QQ等平臺構(gòu)建說課團(tuán)隊(duì)，面向全體學(xué)生，教師定期布置任務(wù)，學(xué)生定期傳送微視頻，有計(jì)劃地訓(xùn)練說課。若條件允許，可組織學(xué)生去學(xué)習(xí)或參加在職教師的說課比賽，讓學(xué)生親身經(jīng)歷說課的過程，營造良好的氛圍。

三、結(jié)語

說課是教學(xué)研究的一種形式，是一種最有效的教研活動(dòng)。要把說課的理論與實(shí)踐變成具體的可操作的行動(dòng)，教學(xué)研究便是連接二者的橋梁和通道，也是一種可取的有效的途徑。說課重在“說”，因此，師范生的語言表達(dá)能力、表情動(dòng)作、板書能力等方面都將影響說課的效果。說課活動(dòng)的開展，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，只要把說課與教學(xué)研究有機(jī)地聯(lián)系起來，把理論融入教學(xué)研究中，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，說課技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程，需要不斷地積累知識，不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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