抓好“四個(gè)點(diǎn)”讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)更全面

摘要：根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)已不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，更重要的是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握是相當(dāng)關(guān)鍵的。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，基礎(chǔ)要打牢，思維需訓(xùn)練，家校聯(lián)合很重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

一、 改變關(guān)系

了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。老師要對(duì)本班學(xué)生作深入細(xì)致地全面地了解，只有教師真誠(chéng)的愛(ài)學(xué)生，才能使學(xué)生愛(ài)教師，從而愛(ài)教師所上的課。

首先，老師們都希望學(xué)生能有好的發(fā)展，所以出于美好的愿望對(duì)學(xué)生提出不同的期望和要求，如果所提的期望和要求超出了學(xué)生的能力，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不好的情緒，甚至可能引發(fā)沖突。教師可以采用激勵(lì)的方法，幫他們?cè)O(shè)定努力的目標(biāo)，超趕的對(duì)象，通過(guò)自己的堅(jiān)持與努力獲得成功的體驗(yàn)，慢慢地，成功的體驗(yàn)帶來(lái)的喜悅會(huì)變成自身的一種自信，推動(dòng)學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)繼續(xù)努力。

其次，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，也就是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步以及優(yōu)點(diǎn)表示贊賞。因此，老師要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)。欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，縮短與學(xué)生的距離，學(xué)生都具有傾師的心態(tài)，希望得到老師的呵護(hù)與關(guān)心。教師要尊重學(xué)生的情感、人格，讓學(xué)生感受到溫暖，只有這樣學(xué)生才會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，教師也才能更有效地進(jìn)行教育。

二、 重在興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)愿意走進(jìn)課堂，愿意去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣，也才會(huì)有自我展示的欲望。教師在教學(xué)當(dāng)中需要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，盡可能地讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

首先，上課不走神是首要要求，與其課后一遍又一遍地分別去講解知識(shí)要點(diǎn)，

真不如一次講到位，確保每個(gè)孩子都聽(tīng)到了。教師要花大量的時(shí)間跟精力去培養(yǎng)孩子們的這個(gè)習(xí)慣，不管是誰(shuí)課上走神，必須停下課來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

其次，為了誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)設(shè)充滿活力的空間，從而激發(fā)他們的思維。一堂好的課，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，釋放思維的潛能，它讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)快樂(lè)有趣，學(xué)起來(lái)輕松易懂。作為教師除了要鉆研教材，還要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)，把抽象的數(shù)學(xué)用生動(dòng)形象的教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生進(jìn)入享受、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境地。數(shù)學(xué)本身只是一串沒(méi)有感情色彩的數(shù)字，但如果人為地賦予它們情境或是身份，數(shù)字也可以變得很活潑。

數(shù)學(xué)閱讀可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，達(dá)到深入理解知識(shí)的目的。通過(guò)拓展性閱讀可以拓寬視野，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分挖掘潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在要求我們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，而且是一種高度概括、簡(jiǎn)潔精要、甚至是精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)課上經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是數(shù)字運(yùn)算、空間關(guān)系和邏輯思維問(wèn)題，閱讀能力也常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要前提。

三、 關(guān)注個(gè)體

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。學(xué)生的個(gè)體差異是肯定存在的，因此在教學(xué)當(dāng)中，要客觀對(duì)待，不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該提供給學(xué)生一個(gè)共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。此外，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生能夠按照自己的要求和方式去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到目標(biāo)要求。

注重學(xué)困生的輔導(dǎo)。從數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)的掌握情況來(lái)看，他們都具有學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低；認(rèn)識(shí)水平低，思維不敏銳；知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性這些特點(diǎn)。我們平時(shí)工作中，最主要的是課堂教學(xué)。課堂上在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要關(guān)注學(xué)困生的上課狀態(tài)，提問(wèn)時(shí)根據(jù)他們的能力我也盡可能地給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，回答的無(wú)論完不完美都要用友好的微笑，親切的目光，和善的手勢(shì)等鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們感受到信任，從而調(diào)動(dòng)他們回答問(wèn)題的積極性。

案例：在班級(jí)中總有一些出類拔萃的孩子，他們有著較好的成績(jī)，并有一些較好的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)他們的力量，讓他們參與到幫助更多的人之中，那樣一定會(huì)有意想不到的效果，因此教師需要在班級(jí)物色一些機(jī)靈的孩子培養(yǎng)他們做小老師。開(kāi)始的時(shí)候只是讓他們幫忙檢查作業(yè)，出錯(cuò)的地方先由老師來(lái)講給他們聽(tīng)，到后來(lái)老師講第一遍再嘗試著讓小老師根據(jù)自己的理解學(xué)著老師的思路來(lái)講，時(shí)間一長(zhǎng)小老師就可以嫻熟地進(jìn)行輔導(dǎo)工作了。她們輔導(dǎo)學(xué)困生有時(shí)候比教師還要棒，比教師還要有耐心，效果比教師的還要明顯。學(xué)困生在聽(tīng)教師分析題目的時(shí)候多少有些害怕，聽(tīng)不懂又不敢多問(wèn)?？墒撬麄?cè)诼?tīng)小老師輔導(dǎo)的時(shí)候就沒(méi)有這些心理壓力了，那時(shí)候的他們心理比較放松，甚至覺(jué)得寫作業(yè)并不孤單枯燥因?yàn)橛腥伺惆?。小老師的語(yǔ)言雖然有些稚嫩，有時(shí)候聽(tīng)起來(lái)語(yǔ)句都不通順，但是孩子和孩子之間就是有那種默契。磨合久了，小老師的語(yǔ)言組織能力也得到了提升。

四、 家校聯(lián)合

家校聯(lián)合，打造教育合力。教師作為學(xué)校的代表，有責(zé)任處理好與學(xué)生的關(guān)系，以及與家長(zhǎng)的關(guān)系。只有讓學(xué)校教育與家庭教育形成一股合力，才能更好地教育好學(xué)生。

家長(zhǎng)可以介入孩子的學(xué)習(xí)，但僅指出問(wèn)題、提出建議，由孩子自己身體力行，家長(zhǎng)介入的目的是為了最終的放手。

每個(gè)家長(zhǎng)都關(guān)愛(ài)自己的孩子，每位老師也都賞識(shí)自己的學(xué)生，我們都期望學(xué)生將來(lái)能成為祖國(guó)建設(shè)需要的棟梁之材。為此，家校應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，形成教育的合力，使有利于教育教學(xué)的因素發(fā)揮最大的效能。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育永恒的主題。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高牽涉到各個(gè)方面，是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，難以在短時(shí)期內(nèi)輕易實(shí)現(xiàn)。提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：謝云，江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學(xué)。endprint