創(chuàng)意生活 創(chuàng)意美術(shù)

摘 要：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)作條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。作為教師的我們，應(yīng)該嘗試讓幼兒從興趣出發(fā)，為幼兒營造充滿創(chuàng)意的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒從生活中提取素材，為她們插上奇異的翅膀。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；美術(shù)、美工活動(dòng)；自主

《綱要》指出：“幼兒園的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造性的表達(dá)。”“幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒活潑、主動(dòng)的教育過程?！泵劝l(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)，是幼兒期創(chuàng)新教育的重要方面。在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，過分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在“你說我聽，你示范、我模仿”的被動(dòng)接受過程，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被冷落。那么應(yīng)該如何讓幼兒的創(chuàng)造性得到提升，讓幼兒們在美術(shù)創(chuàng)作中迸發(fā)出智慧的火花。

一、 讓幼兒從興趣入手

在美術(shù)活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，給幼兒提供一些有趣的創(chuàng)作材料，在創(chuàng)作過程中可以適當(dāng)?shù)胤乓恍┤岷蛢?yōu)美的音樂，給幼兒一個(gè)舒適的環(huán)境去創(chuàng)作，幼兒的靈感來源于生活，教師也不需要過分地進(jìn)行示范，以免阻斷了幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)教師充分表達(dá)了創(chuàng)作要求后，幼兒可以按照自己的想法來詮釋作品，教師只是巡回指導(dǎo)，不要過多去干涉幼兒的創(chuàng)作。

創(chuàng)作材料和創(chuàng)作方式的與眾不同是可以充分地調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作興趣，我們平時(shí)的創(chuàng)作材料大部分是油畫棒、白紙、記號(hào)筆，常用的創(chuàng)作方式是繪畫，幼兒對(duì)于這個(gè)常用的材料和繪畫方式比較的排斥。因此要怎樣調(diào)動(dòng)幼兒的積極性呢？當(dāng)然就是創(chuàng)意美術(shù)，這個(gè)創(chuàng)意來源于哪里？當(dāng)時(shí)是生活。

一個(gè)良好的環(huán)境不僅給幼兒提供了一個(gè)舒適的作畫地點(diǎn)，同樣也給了幼兒創(chuàng)作的靈感，我們教師在設(shè)計(jì)和布置環(huán)境的時(shí)候也要考慮到環(huán)境帶來的潛在教育功能。

美術(shù)和美工是不分家的，幼兒對(duì)于美工也是十分熱愛，尤其是一些小女生，她們甚至可以放棄游戲的時(shí)間去完成一個(gè)手工作品。我們班級(jí)的特色就是手工，它不同于一些普遍的手工創(chuàng)作，而是利用紙繩去創(chuàng)作一些工藝品。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有藝術(shù)性的環(huán)境，幼兒和我們一起開拓思維，將一幅幅或色彩艷麗或昏暗憂郁的世界名畫搬上了我們的特色墻，紙繩成了這些畫畫龍點(diǎn)睛的地方，幼兒們嘗試用纏圖形、纏線條等方法去更完美地詮釋這些作品，一幅幅幼兒們的大師作品呈現(xiàn)在墻上，立即給我們的教室蒙上了一層藝術(shù)的色彩。

二、 創(chuàng)造性地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作

創(chuàng)造性是一個(gè)說說容易，做起來很困難的事情，我們教師每次示范繪畫完并講完繪畫要求后總會(huì)加一句“希望小朋友可以開動(dòng)小腦筋，畫出自己的

……”但是，往往最后的幼兒園作品不是在模仿老師，就是他們以前一直繪畫的事物，不能說千篇一律，但肯定是毫無特色，毫無創(chuàng)造力。就如活動(dòng)“服裝設(shè)計(jì)師”，我一開始給孩子們看許多好看的衣服圖片，也總結(jié)了很多有關(guān)設(shè)計(jì)的方式，最后也進(jìn)行的簡單的示范，然后提議說“你們這次是要參加服裝設(shè)計(jì)大賽的，希望你們的每一件衣服都有自己的特色，穿的人會(huì)喜歡它，看得人也會(huì)喜歡。老師給你們準(zhǔn)備了許多的材料，你們發(fā)揮自己的想象力，讓你的衣服成為與眾不同，最漂亮的那一件?！敝笥變簜儾僮鲿r(shí)都有了自己的想法，也不會(huì)想要去“抄襲”別人的想法，老師也不用擔(dān)心出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象了。

三、 創(chuàng)造性地使用美術(shù)材料

美術(shù)展現(xiàn)形式十分多元化，可以是平面、立體、泥塑等，那么需要的材料也是多元化的，如創(chuàng)作“京劇臉譜”，孩子可以選擇用陶泥捏塑；可以選擇用畫筆涂鴉；也可以選擇用生活材料制作。生活材料的種類就更多了，我們隨處可見，隨手可以拿到的東西，如：叉子、瓶子、蛋殼、布、吸管、紙杯等，都可以利用到美術(shù)創(chuàng)作中。

那要如何巧妙地將這些材料有趣的運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)然也離不開教師的智慧。教師在投放材料的時(shí)候，不是越多越好，越多就代表著越雜，對(duì)于年齡小的幼兒，面對(duì)很多很雜的材料會(huì)無從下手。因此我們準(zhǔn)備材料的時(shí)候要有針對(duì)性，要綜合考慮到材料對(duì)于幼兒智力、審美、情感等方面的影響。在投放實(shí)施過程中，教師還要考慮到班級(jí)幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒能夠依據(jù)自己想法來創(chuàng)作自己的作品，不要強(qiáng)加給幼兒不想要的創(chuàng)作方式。如在創(chuàng)作“風(fēng)箏”時(shí)，我請(qǐng)家長和幼兒收集了生活中的一些廢舊品，如盒子、瓶子等，在請(qǐng)幼兒操作之前，我提問道：“今天你們想怎么利用這些材料制作風(fēng)箏呢？”幼兒們熱烈地討論起來，有的說我們制作一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，有的說我要做大老鷹風(fēng)箏，討論完后幼兒們就熱火朝天地做起來了。最后每個(gè)孩子都做出了自己心中的作品，在這制作過程中，他們不僅得到充分的成就感外，孩子們的創(chuàng)造能力也得到了充分的發(fā)揮。

四、 欣賞幼兒的作品給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)

孩子在創(chuàng)作的過程中，也會(huì)進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)以及模仿，將他們認(rèn)為漂亮的事情也畫在自己的畫卷上，教師也會(huì)將幾個(gè)繪畫方向正確或者畫面美觀的幼兒進(jìn)行示范，讓一些原本繪畫方向不正確的幼兒感覺回到正軌上。繪畫完畢后，有時(shí)教師也可采取互評(píng)的方式來評(píng)價(jià)展示幼兒的作品。如在繪畫“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，我請(qǐng)幼兒們進(jìn)行合作繪畫，完整地還原繪本的內(nèi)容，有的小組完成得很快，有的遲遲不回到中間來，繪畫結(jié)束后，我將作品展示出來，幼兒們迫不及待地說“這是我們組畫的……” 孩子們經(jīng)過審視，相互交流，相互觀摩、學(xué)習(xí)、心里明白誰顏色配的好，誰的構(gòu)思有主次，誰畫的新鮮有趣，自己有哪些不足，通過大家品評(píng)，孩子們的自信心逐步提高，他們的創(chuàng)造性更強(qiáng)，創(chuàng)作的火花一旦被點(diǎn)燃，課堂就成了一個(gè)噴發(fā)的火山，顏色五彩繽紛，圖形光怪離奇，滿世界都是孩子的涂鴉，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一刻是我們?nèi)松凶罟獠实臅r(shí)刻

孩子的靈感來源于生活，孩子們的創(chuàng)造性來源于對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察，教師們應(yīng)該將生活中孩子們常見的事物加入到美術(shù)創(chuàng)作中，讓孩子們在生活中想象，在生活中創(chuàng)造。

作者簡介：金亞，江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園。endprint