基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)科教學(xué)范式探究

張海政

【摘要】 曾幾何時(shí)，應(yīng)試教育一直占據(jù)著我國(guó)教育的主流。隨著我們步入一個(gè)快速變革的時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式所存在的種種弊端就立即呈現(xiàn)了出來(lái)，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都缺乏創(chuàng)新思維，無(wú)法滿足國(guó)家和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求。有鑒于此，教育開(kāi)始向素質(zhì)教育變革。教育界明確指出，當(dāng)下素質(zhì)教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從跨學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)課、主題式教學(xué)三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)對(duì)“基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)科教學(xué)范式探究”這一課題的論述。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 學(xué)科教學(xué) 范式探究“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念一經(jīng)提出，就立刻成為了教育界的熱詞，受到廣大教育工作者的強(qiáng)烈關(guān)注。所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著我國(guó)的教育將真正走向以學(xué)生為中心，意在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)合格公民。時(shí)至今日，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教育教學(xué)的主旋律，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，滿足了新時(shí)代背景下國(guó)家和企業(yè)對(duì)人才的渴求。

一、基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)

（一）跨學(xué)科教學(xué)的概念

所謂跨學(xué)科教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中以某一學(xué)科為中心，打破學(xué)科之間的壁壘，將兩個(gè)及以上的學(xué)科知識(shí)整合在一起，使它們之間進(jìn)行有機(jī)的穿插，從而為學(xué)生開(kāi)辟更為寬廣的知識(shí)天地。

（二）跨學(xué)科教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)往往都是“大路朝天，各走一邊”，學(xué)科之間不相往來(lái)，缺乏彼此應(yīng)有的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系散而不聚，無(wú)法做到融會(huì)貫通，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。但是，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，教師就可以打破以往的單學(xué)科封閉式教學(xué)，將自己所授學(xué)科很好的與其他學(xué)科建立起直接的聯(lián)系，打通學(xué)科之間的橋梁，使豐富的教學(xué)資源得到有效開(kāi)發(fā)和利用，有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的水平。

2.有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，不斷完善自身的教學(xué)缺陷

俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每位教師都有著屬于自身的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)論是從教學(xué)方法，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。如果每位教師只顧著自己的“一畝三分地”，閉門造車，忽略與其他學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣很容易造成“高能低效”的教學(xué)現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了，它可以有效打破教師學(xué)科本位的思想，促進(jìn)學(xué)科之間的相互學(xué)習(xí)，相互探討，從而做到教學(xué)互惠，共同提高，對(duì)完善教師的教學(xué)方式有著巨大的影響。

（三）教師如何提升自己的跨學(xué)科素養(yǎng)

1.積極參與跨學(xué)科聽(tīng)課，提高跨學(xué)課教學(xué)意識(shí)

通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課，教師不僅可以了解學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的整體情況，做到心中有數(shù)，方便明確以后的教學(xué)重點(diǎn)，更可以借鑒來(lái)自其他學(xué)科教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便于及時(shí)更新和改進(jìn)自己教學(xué)上的缺陷與不足，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.熟悉各個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打通跨學(xué)科教學(xué)的通道

教師想要借助其他學(xué)科的力量來(lái)輔助自己的教學(xué)，只有跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要深入了解其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，教師才能通曉自己手中的教材內(nèi)容與其他學(xué)科上的哪些知識(shí)點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，最終建立起與其他學(xué)科之間的橋梁。

二、基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是從學(xué)生的實(shí)際生活背景和發(fā)展需求出發(fā)，將生活情境轉(zhuǎn)化為探究主題的實(shí)踐性課程，意在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的熱愛(ài)，貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，所以能夠很好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。即便是平日一些成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的后進(jìn)生，也能在活動(dòng)中找到自己熱衷的研究問(wèn)題，從而在教師的引導(dǎo)下積極的去探索、去實(shí)踐。

2.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，不僅為學(xué)生打造了一條全新的接受知識(shí)的渠道，更為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打開(kāi)了一扇窗戶。活動(dòng)中，由于拋開(kāi)了課堂的束縛，學(xué)生可以放開(kāi)手腳大膽的進(jìn)行實(shí)踐和探索，讓自身被壓制的思維“全面開(kāi)花”，在這個(gè)動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生很容易找到自己的興趣所在，從而有利于放飛他（她）們的個(gè)性。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.偏離學(xué)生的興趣

很多教師由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意間忽略了學(xué)生的主體性，在沒(méi)有摸清學(xué)生興趣所在的情況下，就按照自己的意思擬定了實(shí)踐活動(dòng)的主題，致使學(xué)生失去了親身參與的欲望。

2.活動(dòng)范圍過(guò)于封閉

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師出于對(duì)學(xué)生安全方面的考慮，僅僅組織學(xué)生在校園里進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，使學(xué)生的活動(dòng)范圍受學(xué)校這片狹小的空間所限制，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，學(xué)生對(duì)此紛紛心生怨念，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門課程喪失了信心。

三、基于核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)

（一）主題式教學(xué)的概念

主題式教學(xué)是教師以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。它具有學(xué)習(xí)資源的累積性、與學(xué)生緊密的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃性等等幾個(gè)主要特點(diǎn)。

（二）主題式教學(xué)實(shí)施的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，出于對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程的考慮，教師無(wú)法針對(duì)全班數(shù)十名學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，而學(xué)生之間又存在著明顯的個(gè)體差異（如有的學(xué)生接受知識(shí)的能力可能比較強(qiáng)，而有的則比較弱，有的學(xué)生思維可能比較活躍，而有的則比較遲鈍，等等），導(dǎo)致知識(shí)接受能力較差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，自信心受挫，長(zhǎng)此下去，便失去了對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興致。而主題教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)在它是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從學(xué)生最薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生提供適時(shí)、有效的幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的所有疑難問(wèn)題。

2.有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化

主題式教學(xué)可以說(shuō)在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了莫大的幫助，深受廣大學(xué)子的青睞與歡迎，與此同時(shí)，它對(duì)教師的教學(xué)也產(chǎn)生了一些深遠(yuǎn)的影響。主題式教學(xué)，需要教師具備深厚的教學(xué)理論功底和寬廣的知識(shí)面，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)資源的有效整合，最終確定科學(xué)的教學(xué)主題。在這個(gè)過(guò)程中，教師無(wú)可避免的要不斷進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，無(wú)形之中就提高了自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（三）主題式教學(xué)主要存在的現(xiàn)實(shí)困境

1.出現(xiàn)了過(guò)度“跟風(fēng)”的不良現(xiàn)象

很多教師在認(rèn)識(shí)到了主題式教學(xué)的優(yōu)越性后，就開(kāi)始不分具體內(nèi)容，全盤對(duì)學(xué)生采用主題式教學(xué)，而不是從課程內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，反受其所累。

2.不注重主題式教學(xué)

主題式教學(xué)，作為一種新興的教學(xué)模式，正在以一種極快的速度融入到舊的教學(xué)領(lǐng)域中，但很多教師由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想等諸多因素的影響，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從而在教學(xué)過(guò)程中忽視主題式教學(xué)。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)舉足輕重的舉措，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公地位，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用，是當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的最基本要求。

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