精彩源于“對話”

陳碧芬??

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究；培養(yǎng)能力；平等對話

2016年11月16～18日，一場數(shù)學(xué)“盛典”——華東六省一市第十八屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動在南京市銀城小學(xué)舉行了。兩天半的時間聆聽了來自七個省、市的15節(jié)優(yōu)質(zhì)課及特級教師魏潔、張冬梅、張齊華三位老師引人入勝的現(xiàn)場同課異構(gòu)，一睹大師風(fēng)采。

一、 自主探究，美味對話

在“小數(shù)乘小數(shù)”的課堂教學(xué)中，張老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計獨(dú)具匠心，層層遞進(jìn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間和展示的平臺，各環(huán)節(jié)“口感不同，盡是美味”。

（一） 自選習(xí)題，復(fù)習(xí)引入。片斷（一）：復(fù)習(xí)引入

師：揭示課題，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”。我們以前學(xué)過哪些小數(shù)乘法？

生：以前學(xué)過了小數(shù)乘整數(shù)。

師：寫出6道小數(shù)乘整數(shù)算式，你想選哪兩題進(jìn)行復(fù)習(xí)最合適？

①1.6×24②9×4.7③4.2×32

④1.36×4⑤72×0.56⑥1.15×12

生：紛紛自主選擇算式，并說理由。

師、生最后確定第①、⑥題，為什么選⑥題，你們會在下面的學(xué)習(xí)中找到感覺。

生：獨(dú)立練習(xí)后進(jìn)行展示。（略）

張老師開門見山引入課題，讓學(xué)生在自主中選擇算式，不但復(fù)習(xí)了舊知，為新、舊知識的聯(lián)系與溝通作了巧妙的鋪墊，“為什么選⑥題，你們會在下面的學(xué)習(xí)中找到感覺”，自然而然地激發(fā)了學(xué)生興趣，同時又為學(xué)習(xí)小數(shù)末尾有0的小數(shù)乘法打下伏筆。

（二） 自編例題，探究新知。片斷（二）：探究新知

師：兩種方案，一是老師出三道題進(jìn)行討論，二是你們小組自己出三道題進(jìn)行計算。

生（情緒高漲）要求自己小組出題。

師友情提醒：只編一個乘數(shù)是兩位小數(shù)，并想一想，你們組為什么設(shè)計這三道題？

生：4人小組快速確定后記錄算式。

生展示：組1

組23.25×4.89.13×1.189.99×0.23

組33.6×1.23.14×4.6 1.15×1.2

師：觀察第一組的豎式，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么要提醒大家？

生：第二題豎式中的數(shù)字沒有對齊，小數(shù)乘法的豎式要從右邊起把數(shù)字對齊。

師：引導(dǎo)學(xué)生確定第三組的三道題進(jìn)行研究。

生：獨(dú)立計算。

師友情提示：先寫算式，再寫豎式；計算過程中遇到困難，請教同學(xué)，再請教老師。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睆埨蠋熥寣W(xué)生在這個環(huán)節(jié)中自編例題、自主探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法、算理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 聯(lián)系實(shí)際，活用知識。片斷（三）：應(yīng)用拓展：

師：生活中，我們要用到小數(shù)乘小數(shù)的知識嗎？

生：經(jīng)常用到。買菜、買肉、買房子……

師出示一組題：一種襯衫面料，每米售價8.6元，王阿姨打算買3.2米。

①王阿姨算出總價是23.4元，你覺得對嗎？

②王阿姨的兒子結(jié)合圖，列出了0.12+1.6+1.8+24=27.52，你能看懂嗎？（圖略）

③王阿姨想用計算器計算，可不知道哪個鍵壞了，她怎么也算不出結(jié)果。你知道是哪個鍵壞了嗎？

“王阿姨買面料”問題題組的設(shè)計，不僅讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，同時滲透了問題解決策略多樣化，拓展了學(xué)生思維。

二、 培養(yǎng)能力，快樂對話

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程總目標(biāo)中要求：學(xué)生能“體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！睆埨蠋熞浴靶?shù)乘小數(shù)”為載體，把對學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)潤物細(xì)無聲地滲透在課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在“快樂對話”中培養(yǎng)能力。

在片斷（二）中：學(xué)生自定3題小數(shù)乘法進(jìn)行豎式計算并板書后，張老師以第①題為例，讓學(xué)生當(dāng)小老師，向板演的學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)他們提出問題的能力。

生問：乘數(shù)是一位數(shù)，為什么積卻是兩位小數(shù)？

生答：3.6×10就是36，1.2×10就是12，36×12=432，積就擴(kuò)大了100倍，所以積要÷100，就是4.32。

仿照這題同學(xué)的問答，學(xué)生繼續(xù)完成對②③題的講評。

在片斷（三）的教學(xué)中，張老師留足時間，讓學(xué)生對“王阿姨算出總價是23.4元，你覺得對嗎”從多角度進(jìn)行分析解答，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟解決問題策略的多樣化。

生：王阿姨算的23.4元是錯的。

生（1）：我是這樣想的，每米售價8.6元，只想8元；買了3.2米，只想3米，8×3=24（元），就已經(jīng)比23.4元多了，所以王阿姨算錯了。

生（2）：每米售價8.6元，買3.2米，想3米，8.6×3=25.8，所以王阿姨算錯了。

生（3）：每米售價8.6元，想8元，買3.2米，3.2×8=25.6，所以王阿姨算錯了。

生（4）我是用估算的方法判斷出王阿姨算錯了。8.6×3.2≈8.5×3=25.5

生（5）我是用今天學(xué)的方法列豎式計算后發(fā)現(xiàn)王阿姨算錯了。

三、 適時點(diǎn)撥，“精彩對話”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師教學(xué)應(yīng)面向全體，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，……”課上，張老師完美地演繹了教師主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，只在關(guān)鍵時、重點(diǎn)處適時點(diǎn)撥，對話精彩。

片斷（一）中，學(xué)生獨(dú)立完成計算并展示評議后，張老師適時點(diǎn)撥，提出問題：第二個乘數(shù)末尾4乘第一個乘數(shù)1.6，為什么豎式寫64？1.15×12豎式計算后，結(jié)果應(yīng)是13.80，為什么寫成13.8？通過對話，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰了小數(shù)乘整數(shù)的算法、算理，為新課的探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

片斷（二）中，學(xué)生猜錯環(huán)節(jié)。

生猜：2.14×4.6積的小數(shù)點(diǎn)位置錯了。

師問：為什么小數(shù)點(diǎn)位置會錯？

生：2.14是兩位小數(shù)，4.6是一位小數(shù)，把它們看成214×46后乘得的積要縮小1000倍，積應(yīng)該是3位小數(shù)。

重點(diǎn)處張老師適時提問點(diǎn)撥，通過與學(xué)生的對話解讀，同學(xué)們理解并掌握了積要為什么要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，積應(yīng)該是幾位小數(shù)。

張老師的課簡樸、大氣，對話課堂是本節(jié)課的精髓。精彩源于“對話”！

作者簡介：陳碧芬，福建省龍巖市長汀縣教師進(jìn)修學(xué)校。endprint