初中思想品德課有效性教學(xué)

摘 要：新時期新課程改革成功的關(guān)鍵在于課堂有效性的提升，而初中階段的思想品德課程關(guān)系著學(xué)生人生觀、價值觀的樹立，人格的完善、責(zé)任意識的培養(yǎng)，對于學(xué)生的成長有著舉足輕重的地位。當(dāng)前，課堂教學(xué)的有效性也是眾多教育工作者和學(xué)者致力于實踐和研究的重要課題，思想品德課與初中關(guān)鍵階段的結(jié)合需要我們從課堂、案例再到實踐進(jìn)行長效的分析和研究。本文從初中思想品德課的有效性教學(xué)現(xiàn)狀談起，針對課堂教學(xué)前后過程中的細(xì)節(jié)，對思想品德課的有效性教學(xué)的提升進(jìn)行策略性研究，實現(xiàn)師生合作，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；有效性教學(xué)

有效性教學(xué)是課堂教學(xué)的最終目的，在如今新課程改革的大背景之下，許多地方致力于教學(xué)實踐效果的提升，但是眾多課程教學(xué)有效性的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和評價并不一致，導(dǎo)致一些課堂改革沒有跳出傳統(tǒng)改革的框架。在如火如荼的教育改革形勢下，實際提升效率不高。而初中思想品德課目的在于奠定學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀基礎(chǔ)，有效性的課堂教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生為主，跳出照本宣科的教學(xué)觀念，真正做到一切為了學(xué)生。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要針對現(xiàn)狀，然后分析得出策略。

一、 初中思想品德課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革對于初中思想品德課教學(xué)改革做出了指導(dǎo)性的意見，但是目前仍然存在不少低效率、不合理的教學(xué)現(xiàn)狀，不符合有效性教學(xué)的目標(biāo)和一切為了學(xué)生的教育宗旨。

（一） 教師為主、學(xué)生為輔

在許多初中思想品德課堂之上，老師往往采用“一言堂”的教學(xué)模式，課堂的節(jié)奏、內(nèi)容和過程完全由教師一個人掌控，學(xué)生成為被動的接受者、輔助者。學(xué)生被游離在課堂主體之外，自然興趣衰退，不能集中于課堂內(nèi)容，教學(xué)低效、無效也就不能避免?？菰锓ξ妒降恼f教甚至成為思想品德課的代名詞，這對于正處于叛逆期人格形成、三觀塑造過程中的初中生來說，不能充分表達(dá)自己，獨(dú)立思考，具有非常消極的影響。

（二） 照本宣科、缺乏互動

課堂的有效性學(xué)習(xí)要求課堂的每一個環(huán)節(jié)都要落實最優(yōu)、創(chuàng)新的元素，統(tǒng)一共性、尊重個性。而部分思想品德課堂有思想性，有教育性，但是始終難以和學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，照本宣科的嫌疑很嚴(yán)重。在教學(xué)內(nèi)容上始終難以逃脫課本的條條框框，學(xué)生在理論性和抽象性較強(qiáng)的教材下變得無所適從，課堂效率自然低下。更嚴(yán)重的是，教師作為思想品德課的引導(dǎo)者，缺乏必要的互動，使得課堂氛圍不能活躍，教學(xué)的有效性也就難以保證。

（三） 認(rèn)識不足、重視不夠

初中思想品德課教學(xué)有效性不夠的另一重要原因還在于部分學(xué)校、老師和學(xué)生自身的認(rèn)識不足、重視不夠。由于目前中考制度下，思想品德課的權(quán)重很小，所以學(xué)校在課程安排上就沒有重視。甚至在一些學(xué)校八九年級的思想品德課大量被語數(shù)外等課程輪流占用。學(xué)校、家長和社會只看重中考升學(xué)率和主課的分值，少部分甚至還認(rèn)為思想品德課就是做做游戲、背背書，完全是在浪費(fèi)時間。

但是在目前新課實施的情況下，也出現(xiàn)了一些新的問題。盡管教學(xué)方式開始有更多的意見選擇，但又出現(xiàn)了教師過分注重形式的新奇，不可避免忽略了學(xué)生的吸收學(xué)習(xí)狀況和實踐能力的培養(yǎng)。

二、 初中思想品德課教學(xué)有效性的提升策略

思想品德課是一項“樹人工程”，不能以功利的分?jǐn)?shù)和膚淺的認(rèn)識去對待，對于初中生的性格、思想和品德塑造都具有積極意義。因此，其教學(xué)有效性的提升需要照顧更多的元素，不單單是學(xué)科分?jǐn)?shù)的提升。

（一） 加強(qiáng)“有效性教學(xué)”觀念

雖然一些地區(qū)思想品德課在中考之中比重很小，但是這門課程教會學(xué)生的不僅僅是做題答題，而是學(xué)生如何進(jìn)行自我認(rèn)知、獨(dú)立思考的能力，是一種發(fā)散性和創(chuàng)新性的教育。因此，思想品德課的“教學(xué)有效性”評價標(biāo)準(zhǔn)不能是數(shù)據(jù)和分?jǐn)?shù)，而是對于學(xué)生潛移默化的影響。老師應(yīng)該從被動式教授向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，在這門課程中充分凸顯學(xué)生的主體作用，不再是學(xué)生死記硬背教材和教師一言堂的舊的模式。

（二） 改變教學(xué)方式

思想品德課的課程特點(diǎn)就是理論性太強(qiáng)，學(xué)生對于抽象的教材難以形成本質(zhì)的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂就是“講堂”，老師講課，學(xué)生聽課，對于知識的形象性和實踐性冷漠而陌生。長此以往，學(xué)生形成對于教師的依賴性，學(xué)習(xí)主動性和課堂主體性逐漸喪失。如何通過理論聯(lián)系實踐，對于知識內(nèi)化于心，帶來更好的學(xué)習(xí)效果是一大難題。如人教版八年級思想品德上冊第八課《競爭合作求雙贏》中，教師就可以通過一些合作游戲，幫助同學(xué)們認(rèn)識合作共贏的重要性。還可以聯(lián)系目前市場上熱門的“共享單車”話題去探討其中“合作共享”的元素，讓思想品德課程真正走近生活，走近學(xué)生實際。

（三） 優(yōu)化教育資源

思想品德課同樣需要教育資源的支持，因此其課程特點(diǎn)注定其圍繞教材不能體現(xiàn)其課程價值。首先需要支持的就是教學(xué)工具，教師可以通過一些現(xiàn)代多媒體手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如游戲、聲像、圖片、視頻和動漫等網(wǎng)絡(luò)資源開展各種主題的課程，讓思想品德課更加生動形象，更加活躍。還可以在如微博、微信等新興自媒體工具中和學(xué)生進(jìn)行更深入的交流溝通，走近學(xué)生內(nèi)心，拉近師生關(guān)系，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)健全的人格。

（四） 完善教學(xué)評價體系

顯然，思想品德課的評價標(biāo)準(zhǔn)不能僅局限于分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高低不能決定學(xué)生思想品德水平的高低。其教學(xué)評價應(yīng)該需要多方的人為參與，如社會、學(xué)校、家長都可以加入到教學(xué)活動中，與學(xué)生們進(jìn)行互動，在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行科學(xué)合理的評價，與學(xué)生一起成長，一起進(jìn)步，并及時反饋，形成動態(tài)評價制度。

三、 總結(jié)

綜上，初中生的思想品德課對于其今后性格的養(yǎng)成和人格的完善具有重要意義。社會、學(xué)校、老師以及家長都不能忽視，不能簡單以分?jǐn)?shù)去評價課程教學(xué)的有效性與否。應(yīng)該將學(xué)生在課堂或課后的表現(xiàn)納入?yún)⒖紭?biāo)準(zhǔn)，明白思想品德課程對于學(xué)生潛移默化的影響，而不是只針對一朝一夕的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。

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作者簡介：黃淑蝦，福建省漳州市漳州三中分校。endprint