撬動英語課外閱讀巨石的“杠桿”

摘 要：閱讀能力是學(xué)生英語能力的重要方面，是學(xué)生英語素養(yǎng)的最主要指標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀能力，從而提升學(xué)生的英語水平是廣大英語教師的共識。筆者以為，學(xué)生英語閱讀水平的提升需要教師從多角度入手，多方面著力，多管齊下，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力，本文就平時的英語教學(xué)情況，借助任務(wù)布置，任務(wù)運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的課外閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：英語；課外閱讀；任務(wù)

運(yùn)用英語做事是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生積累語言文化知識和增強(qiáng)自身綜合實踐運(yùn)用能力的重要途徑。課外閱讀作為課程教學(xué)的有機(jī)組成和拓展延伸，能使得學(xué)生開闊視野和豐富語感。但受課余時間、閱讀素材等方面的影響，課外閱讀成了學(xué)生被動應(yīng)付交差的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生難以學(xué)習(xí)英語的巨大“絆腳石”，阻礙了學(xué)生英語知識掌握和技能運(yùn)用。參照課程的任務(wù)型教學(xué)，多給學(xué)生自我探索和協(xié)作探知的機(jī)會，定能使得他們感知積累，豐富認(rèn)知視野，提升語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、 自主預(yù)讀，尋找疑問

精挑適合學(xué)生閱讀的文章，鼓勵他們在自我閱讀感知的過程中有針對性探知，能使得閱讀更有目標(biāo)，便于學(xué)生有效積累運(yùn)用。自主預(yù)讀運(yùn)用，讓學(xué)生在自我尋找疑問的過程中豐富思維，能主動和閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行接軌。

帶著問題閱讀，讓學(xué)生在與素材進(jìn)行主動對話的過程中找到更多的感知生成點。在一篇題目為“The knowledge of fruit salad”的閱讀理解中，我布置了這樣的思考導(dǎo)讀題目：What are there in fruit salad？ What did the author want to tell us？建議學(xué)生從閱讀素材中找出相關(guān)的詞匯信息，讓他們能夠有針對性地閱讀。除此以外，可要求學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的形式，找出自己的疑難問題。有的同學(xué)對“How to make fruit salad？”不理解，認(rèn)為閱讀素材沒有詳細(xì)介紹；有的同學(xué)認(rèn)為水果沙拉的構(gòu)成不是一成不變的，還可以融入蔬菜等，可參照漢堡包的制作進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，等等。這些問題的提出，不僅能使得學(xué)生對閱讀的素材有了更為整體的理解，還能使得他們在不斷搜集相應(yīng)的背景資料過程中找到探知的切入點。

找準(zhǔn)閱讀中的問題，鼓勵學(xué)生有針對性地查找，能使得閱讀更有深度。結(jié)合學(xué)生的自我預(yù)讀理解，可建議他們主動從相關(guān)問題中篩選有效信息，幫助他們在自我預(yù)讀的過程中形成擴(kuò)散思維，能進(jìn)一步豐富感悟，引導(dǎo)他們有針對性融入閱讀過程。

二、 提交問題，協(xié)作討論

鼓勵學(xué)生將預(yù)學(xué)中的疑難問題提交，能使得他們在發(fā)現(xiàn)疑點的基礎(chǔ)上獲得更多的深層次認(rèn)知感悟。學(xué)生提交問題的過程就是其整體理解不斷深入的過程。發(fā)揮群體的智慧和力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論，能幫助學(xué)生在彼此交流的過程中學(xué)習(xí)借鑒。

建議學(xué)生提交問題，便于他們走出自我理解思維定勢局限，如，在一篇“Different greet”的課外閱讀中，可建議學(xué)生根據(jù)自己預(yù)讀中發(fā)現(xiàn)的問題，建議他們運(yùn)用班級QQ群、微信公眾號等方式提交，并在課余時間組織學(xué)生進(jìn)行及討論。有的同學(xué)對“When in Rome，do as the Romans do.”不理解，認(rèn)為不可能做到；有的同學(xué)對一些少數(shù)民族的問候方式感到好奇，想要從民俗風(fēng)情、生產(chǎn)生活等方面深入探知，但缺少一定的背景資料；有的同學(xué)想以“The value of culture”為話題，撰寫一篇閱讀感知，但對閱讀素材中提及的內(nèi)容缺乏一定的研究證據(jù)，等等。圍繞這樣的問題，教師可組織學(xué)生在相互協(xié)作的過程中查找相應(yīng)的背景資料，幫助他們認(rèn)真圍繞問題進(jìn)行深入探知。

圍繞學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵他們在搜集相應(yīng)的背景資料中積累認(rèn)知，更利于其增強(qiáng)綜合運(yùn)用技能。組織學(xué)生群策群力，讓他們在相互討論交流的過程中整理語言知識點，利于他們豐富感知視野，形成更為有效的運(yùn)用策略。

三、 融入表達(dá)，深化語用

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，幫助他們在總結(jié)交流和反思方法的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，定能使得課外閱讀更有章可循。學(xué)生在口語交流和書面表達(dá)的過程中多總結(jié)探知發(fā)現(xiàn)，利于他們在不斷活躍認(rèn)知思維感悟的基礎(chǔ)上形成深厚體驗。嘗試讀寫結(jié)合與主題表達(dá)，能使得學(xué)生在深有感觸的過程中找到更多不一樣的理解感知。

融于表達(dá)，讓學(xué)生的思維更加豐富，如，在推薦學(xué)生閱讀“How much do you know about wild giant panda？”文章后，我建議學(xué)生就自己的閱讀理解進(jìn)行總結(jié)，歸納出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)結(jié)合教材文本內(nèi)容，從“The value of giant panda”和“How to feed giant panda？”的角度提出相應(yīng)的意見和建議。有的同學(xué)則以“How to protect giant panda？”為話題主動表達(dá)了自己的認(rèn)知感悟，并寫出了建立大熊貓自然保護(hù)區(qū)的重要意義。有的同學(xué)則以主題演講的形式，從大熊貓的角度闡述了“What should the human do for giant panda？”，以此來豐富閱讀素材，等等。

遵從學(xué)生的自我理解感知，多給他們相應(yīng)的歸納總結(jié)，讓他們由被動接受語言信息轉(zhuǎn)向主動靈活運(yùn)用，定能使得課外閱讀更有現(xiàn)實意義。多從學(xué)生感興趣和探索發(fā)現(xiàn)的角度設(shè)置相應(yīng)的問題，讓他們帶著任務(wù)進(jìn)行二次發(fā)展創(chuàng)意，更能便于他們在主動閱讀中積累豐富的語用表達(dá)技能。

綜前所述，基于任務(wù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的英語探究教學(xué)，能幫助學(xué)生在主動探究問題和深入探知的過程中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用策略和方法，能使得他們在課外閱讀探知求解的過程中增強(qiáng)綜合實踐運(yùn)用能力。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，多給他們相應(yīng)的自主質(zhì)疑、合作探知和總結(jié)反思的機(jī)會，定能使得他們在積極運(yùn)用的過程中提升綜合語用運(yùn)用能力，促進(jìn)知識技能不斷內(nèi)化生成，滿足學(xué)科全面發(fā)展需要。

作者簡介：夏曉瑾，江蘇省宿遷市泗陽縣致遠(yuǎn)中學(xué)。endprint