高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)困難與應(yīng)對(duì)策略

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)往往重視閱讀而輕視聽(tīng)力，但高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能必須全面發(fā)展，聽(tīng)力教學(xué)即是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)好英語(yǔ)的手段。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要特別重視元認(rèn)知策略在教學(xué)中的使用，進(jìn)行聽(tīng)前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，聽(tīng)中自我監(jiān)控策略的指導(dǎo)，以及聽(tīng)后評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；元認(rèn)知策略；高中英語(yǔ)

一、 引言

克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論指出，語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件是語(yǔ)言的輸入，沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得（Krashen，1985）。聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸入技能，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他技能有著重大的影響作用。但是在目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。因此，高中生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中很少運(yùn)用到聽(tīng)力策略。在聽(tīng)力考試中也很少有足夠的聽(tīng)力技能支持，學(xué)生普遍覺(jué)得聽(tīng)力是困難部分，又難以自我加以彌補(bǔ)。即使那些通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者，其實(shí)際聽(tīng)力理解能力也很弱（楊堅(jiān)定，2003）。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)力策略教學(xué)，把聽(tīng)力教學(xué)從以往的結(jié)果型聽(tīng)力訓(xùn)練向過(guò)程型的聽(tīng)力策略訓(xùn)練是十分必要也是重要的。

二、 聽(tīng)力策略的分類

聽(tīng)力策略的分類是以學(xué)習(xí)策略的分類為框架的，按照大多數(shù)學(xué)者贊成的分類，學(xué)習(xí)策略的分類可以分為三大類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)情感策略（social/affective strategies）。其中元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控的策略。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)前，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)，評(píng)估自己的理解是否與當(dāng)前特定情境符合，還需要制定一些計(jì)劃來(lái)克服困難，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；在進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要監(jiān)控自己的注意力，調(diào)配學(xué)習(xí)技能使用的情況，以及分配時(shí)間；一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成后，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

總而言之，元認(rèn)知策略就是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟，包括：制訂計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（monitoring）、評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating），用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為（王宇，2002；楊堅(jiān)定，2003）。聽(tīng)力策略也是從以上三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分類的，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始前應(yīng)制訂聽(tīng)音計(jì)劃；聽(tīng)音過(guò)程中監(jiān)控自己的聽(tīng)音活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整以適應(yīng)聽(tīng)力訓(xùn)練；聽(tīng)音后及時(shí)評(píng)價(jià)以提高聽(tīng)力水平。

三、 聽(tīng)力中的元認(rèn)知使用

為了提高學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)的元認(rèn)知策略使用意識(shí)和使用頻率，本文將圍繞元認(rèn)知策略包含的三個(gè)方面給出具體建議。

1. 引導(dǎo)聽(tīng)前計(jì)劃的制訂和實(shí)施。

a. 在即將進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、時(shí)態(tài)等。還要特別注意連詞帶來(lái)的如轉(zhuǎn)折引起的意義轉(zhuǎn)折，如特別注意but，however，although等的使用。

b. 教師還可以在聽(tīng)音材料播放前對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的介紹，或者通過(guò)圖片討論，激活學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)圖式，以減輕學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的陌生感和聽(tīng)音過(guò)程中可能產(chǎn)生的焦慮感。

c. 在時(shí)間安排上，教師應(yīng)提醒學(xué)生在聽(tīng)力材料播放之前就要快速將該材料對(duì)應(yīng)的題干或選項(xiàng)進(jìn)行瀏覽；兩題之間的音頻停頓間隔不僅要用來(lái)答題，而且還要用來(lái)瀏覽下一題的題干。

d. 最后，教師也需要了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，幫助學(xué)生制定適合的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程的自我監(jiān)控。

a. 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)時(shí)刻監(jiān)控自己的狀態(tài)：若發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中時(shí)努力調(diào)整，暫停播放音頻適當(dāng)休息，或放棄聽(tīng)當(dāng)前這一題；如果某一個(gè)單詞或短語(yǔ)不能理解，應(yīng)該放棄，而抓整體的理解把握。

b. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考而非被動(dòng)接收所有的音頻信息，通過(guò)邊聽(tīng)邊思考來(lái)監(jiān)控自己是否曲解了聽(tīng)力材料的原意。比如bill這個(gè)單詞有“賬單”的意思，但如果材料里通篇都沒(méi)有提到與“money”有關(guān)的內(nèi)容，而出現(xiàn)了“government” “court”等詞匯，那應(yīng)該放棄對(duì)該詞匯原有的理解，從語(yǔ)篇內(nèi)容中尋找新的意義。

3. 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的自我評(píng)估意識(shí)。

聽(tīng)力訓(xùn)練并不止于音頻播放的結(jié)束，教師應(yīng)提醒學(xué)生在聽(tīng)音結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)估。例如告知學(xué)生通過(guò)分析做題的正確率評(píng)估自己的聽(tīng)力水平，以此制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師要幫助學(xué)生聽(tīng)后及時(shí)記錄并分析沒(méi)有聽(tīng)懂的原因，對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的單詞和句子進(jìn)行摘抄學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，以便后來(lái)的學(xué)習(xí)可以有的放矢。同時(shí)教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)階段化過(guò)程化，以引導(dǎo)學(xué)生制定階段化的目標(biāo)。在不斷的有計(jì)劃，有策略的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，提高聽(tīng)力技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力自信心也不斷得到加強(qiáng)，對(duì)聽(tīng)力的焦慮感逐漸降低。使聽(tīng)力不再成為高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的難題。

四、 總結(jié)

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要克服傳統(tǒng)的受到結(jié)果導(dǎo)向思想的影響，過(guò)多關(guān)注聽(tīng)力答案的正確與否，不注重聽(tīng)力過(guò)程的缺陷，加強(qiáng)聽(tīng)前計(jì)劃策略指導(dǎo)、聽(tīng)力過(guò)程中的監(jiān)控策略指導(dǎo)和聽(tīng)后評(píng)價(jià)策略指導(dǎo)，使元認(rèn)知策略助力高中學(xué)生聽(tīng)力水平的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳小霞，四川省南充市西華師范大學(xué)。endprint