《建筑工程項目管理》混合式教學研究與實踐

王娜+許崇華

摘 要： 為更好地開展《建筑工程項目管理》課程的教學工作，筆者開發(fā)了《建筑工程項目管理》精品資源共享課，設(shè)計并實施了本課程的混合式教學模式，包括建構(gòu)學習環(huán)境、課堂教學實施、在線學習實施等一系列教學活動，探索出一套基于精品資源共享課的混合式教學模式。

關(guān)鍵詞： 混合式教學；精品資源共享課；教學實踐

一、 前言

《建筑工程項目管理》是土木建筑類專業(yè)群的專業(yè)核心課程、職業(yè)崗位支撐課程，本課程主要為學生提供現(xiàn)代建筑工程項目管理的原理、方法和工具，以及寶貴的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的編制施工項目管理規(guī)劃、編制施工組織設(shè)計、實施目標控制的能力，使學生具備從事建設(shè)項目各階段的項目管理能力，為將來成長為項目經(jīng)理等高級管理崗位打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂學時、課堂容量的限制，難以實現(xiàn)課程的教學目標，為此，我們開發(fā)了《建筑工程項目管理》精品資源共享課，通過教學實踐，探索出一套基于精品資源共享課的混合式教學模式。

二、 《建筑工程項目管理》混合式教學設(shè)計

1. 設(shè)計思路

混合式教學模式是“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念的完美體現(xiàn)?；诰焚Y源共享課的混合式教學模式，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學習工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。課堂教學以技能點訓練為目標，以學生為主體，教師起指導作用；網(wǎng)絡(luò)學習以知識點掌握為目標，學生自定步調(diào)學習，師生在線互動指導，增強自主學習的趣味性。

2. 內(nèi)容和學時設(shè)計

課程內(nèi)容組織上，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工作任務(wù)和工作過程為重點的模塊教學為主，將工程實際糅合到理論教學的各個模塊。在教學內(nèi)容編排上，符合循序漸進的認知規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到綜合，實現(xiàn)能力的遞進。課程內(nèi)容依據(jù)建設(shè)項目的工作過程編排為七個教學模塊，各個模塊依據(jù)項目管理基本過程（PDCA循環(huán)）設(shè)置若干任務(wù)單元，在每個任務(wù)單元中設(shè)計操作性強的、有針對性的活動。

課程學時安排上，該課程七個教學模塊共設(shè)置了96個學時，其中課堂教學60學時，在線學習36學時，比例達到 5∶3，具體如下表所示。

3. 考核與評價設(shè)計

課程考核以形成性評價為主，采用課堂評價和在線評價相結(jié)合的方式。課堂評價以課程模塊的任務(wù)訓練為主，主要考察任務(wù)訓練的參與情況和任務(wù)成果的展示情況，通過學生自評、團隊互評、教師評價等方式形成評價結(jié)果，該部分占總成績的60%。在線評價基于精品資源共享課網(wǎng)站的“在線測試”系統(tǒng)，根據(jù)在線學習內(nèi)容及學習進度，由教師發(fā)布模塊測試和綜合測試限時完成，采用主觀題由教師評閱、客觀題由系統(tǒng)評閱的方式形成評價結(jié)果，該部分占總成績的40%。

三、 《建筑工程項目管理》混合式教學實踐

1. 建構(gòu)學習環(huán)境

（1）開發(fā)精品資源共享課

該課程自2010年被評為校級精品課程以來，課程團隊不斷進行課程改革與建設(shè)，在原精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，更新、豐富課程資源，對接到學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，便于學習者瀏覽、下載、鏈接和使用，實現(xiàn)課程資源的共享共建，于2016年被立項為山東省精品資源共享課。

（2）創(chuàng)建課程微信公眾號

課程建設(shè)過程中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開發(fā)新媒體平臺。課程團隊申請了微信訂閱公眾號“xmglrzpt”，及時發(fā)布課程信息，學習者可通過關(guān)注公眾號及時、便捷地掌握課程資源。

2. 課堂教學實施

課堂教學以技能點訓練為目標，采用“任務(wù)教學法”，以學生為主體，教師起指導作用，主要包含以下四個環(huán)節(jié)：

（1）任務(wù)背景下達：教師課前搜集或設(shè)計教學任務(wù)案例，學生及時接受并理解任務(wù)資料。

（2）任務(wù)知識準備：在教師的引導補充下，學生復習總結(jié)任務(wù)相關(guān)的已學在線知識點。

（3）任務(wù)實操訓練：學生按照任務(wù)要求進行分組訓練，教師隨時指導糾正，在規(guī)定時間內(nèi)重復訓練，直至熟練掌握技能點。

（4）任務(wù)成果展示：學生以小組為單位匯報展示任務(wù)成果，小組間互評，教師點評。

3. 在線學習實施

網(wǎng)絡(luò)學習以知識點掌握為目標，采用“情境教學法”，學生自主探究，師生在線互動指導，主要包含以下四個環(huán)節(jié)：

（1）情境創(chuàng)設(shè)：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合課堂教學任務(wù)內(nèi)容，以文本、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)，為學生設(shè)定合適的角色。

（2）資源提供：提供學習情境的資源清單，資源提供應(yīng)以碎片化資源為主，形式多樣，直觀形象，便于學生學習掌握。

（3）學習指導：課程網(wǎng)站設(shè)置“師生互動區(qū)”或“學習討論區(qū)”，便于教師隨時在線指導或?qū)W生間相互討論。

（4）強化練習：根據(jù)知識點的在線學習進度，學生可選擇“在線測試”進行自我檢測，或由教師通過后臺統(tǒng)一發(fā)布相關(guān)練習進行測試。

四、 總結(jié)

混合式教學模式融合了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習的優(yōu)點，在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，其優(yōu)勢顯而易見?！督ㄖこ添椖抗芾怼氛n程實行混合式教學模式后，拓展了教師和學生的學習空間，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用，又充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻：

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[3]楊宗凱.信息化環(huán)境下教學創(chuàng)新研究與實踐[M].華中師范大學出版社，2012，12.

作者簡介：

王娜，許崇華，山東省日照市，日照職業(yè)技術(shù)學院。endprint