基于多媒體技術(shù)下新課改在初中英語教學(xué)效果探討

蔣海英

【摘要】新課改是近幾年國家一直重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教育改革方針，此方針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式都提出了新需求。為了實(shí)施國家發(fā)布的新型教育模式，教師應(yīng)結(jié)合新興的多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富自身教學(xué)內(nèi)容。在發(fā)現(xiàn)初中英語課程教學(xué)新課改中存在的問題，分析討論如何將新的理念融入教學(xué)，更好地落實(shí)新課改具體要求。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)新課改初中英語效果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用到了多個(gè)方面，在傳統(tǒng)的英語課堂上，也因多媒體技術(shù)得到了煥然一新的改變。從教學(xué)效果上可以清楚看出，多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了文字、圖像的結(jié)合，英語教師只需要通過電腦便可將自己所收集處理的資料呈現(xiàn)在熒幕上，自行控制播放內(nèi)容已經(jīng)播放次序，從根本上改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。現(xiàn)階段英語課堂更加科學(xué)化、有序化、多元化、系統(tǒng)化，為正在實(shí)施的新課改提供了便利。本文對(duì)多媒體技術(shù)下的新課改展開討論，為現(xiàn)在以及將來可能出現(xiàn)的問題提出預(yù)見性策略。

一、多媒體技術(shù)與新課改的含義

1.多媒體技術(shù)含義

多媒體技術(shù)是指通過計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行統(tǒng)一處理和綜合管理，使用者可以通過多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)。多媒體技術(shù)涉及對(duì)象是計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)物，像電影、音響等不屬于多媒體技術(shù)的范疇。

2.新課改的含義

新課改是基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)稱，自從教育體系出現(xiàn)后，為迎合時(shí)代的轉(zhuǎn)換，教育模式也需要進(jìn)行不同程度的改革。目前為止，我國已經(jīng)進(jìn)行數(shù)次新課改，在進(jìn)入21世紀(jì)后，我國再次提倡“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，此次新課改的主要目的在于建立符合標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教育。

3.多媒體技術(shù)與新課改的內(nèi)在聯(lián)系

多媒體技術(shù)較為新穎，與改革進(jìn)步相貼合，通過新型教學(xué)方式改變傳統(tǒng)教育中“老師說，學(xué)生聽”的單一模式。在課堂中添加圖像、PPT等素材，使學(xué)生不再一味的依賴書本。素質(zhì)教育是現(xiàn)在各大學(xué)校遵從的教育模式，充分利用多媒體技術(shù)帶來的便利途徑，可以給學(xué)生深刻貫徹素質(zhì)教育。

二、多媒體技術(shù)下新課改英語課程存在的問題

1.教師和學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠深入

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出時(shí)間較短，大幅度的教學(xué)改動(dòng)，讓教師很難在第一時(shí)間適應(yīng)，是目前初中英語教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的一個(gè)問題。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范以及質(zhì)量要求。對(duì)目前初中英語教程而言，7～9年級(jí)均需要要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成三、四、五級(jí)的穩(wěn)定上升。三、四、五級(jí)目標(biāo)的具體內(nèi)容，每個(gè)階段知識(shí)的重難點(diǎn)，都需要每一位初中英語教師取認(rèn)真研究和思考，除了每位教師將新課改的內(nèi)容銘記于心外，還要將其有機(jī)結(jié)合入自己的教學(xué)當(dāng)中，但往往在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。還有很大一部分英語教師對(duì)新課改教程的了解停在表面，理解較為膚淺，對(duì)教學(xué)的幫助較小。這個(gè)方面對(duì)教師的要求較高，對(duì)教師的接受能力是一種考驗(yàn)，能夠盡快的接受并駕馭是至關(guān)重要的一環(huán)。然而在具體教學(xué)過程中，哪怕教師可以完美的結(jié)合教學(xué)和新課改，但學(xué)生能否接受成為課堂教學(xué)中的另一個(gè)問題。從學(xué)生接受學(xué)習(xí)開始，他們習(xí)慣于教師灌輸知識(shí)的思維模式，短時(shí)間內(nèi)難以適用新型的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，甚至影響初中英語課程新課改的進(jìn)程。

2.教師對(duì)英語課程新課改的理解出現(xiàn)誤區(qū)

新課改可以算是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種沖擊，在進(jìn)入21世紀(jì)后，教學(xué)模式一直在提倡素質(zhì)教育，以及師生平等一系列新型教育思想，導(dǎo)致很多思想陳舊的教師沒法跟上時(shí)代的腳步，在思想上無法認(rèn)同新課改的存在。盡管全國上下均在強(qiáng)調(diào)新型教育模式的重要性，但由于個(gè)人原因，部分教師還需要一段時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。在教學(xué)過程中，存在一些初中英語教師出現(xiàn)接受偏差問題，但由于個(gè)人因素仍以為自己的理解正確，在英語教學(xué)中強(qiáng)行按照自己的理解進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，甚至出現(xiàn)教學(xué)事故。

3.教師和學(xué)生過分依賴書本

新型多媒體技術(shù)讓教師和學(xué)生依賴書本的程度得到降低，但傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，盡管在日常教學(xué)中提倡不要“困”于書本，但很多教師執(zhí)著于書本教材是教學(xué)過程中唯一倚仗的教學(xué)工具，很多教師無法正確處理“利用教材教學(xué)”和“按部就班根據(jù)教材教學(xué)”的問題，以至于出現(xiàn)很多教師刻板的按照書本，幾乎以書本教材上的一字一句為學(xué)生講課。長(zhǎng)此以往，會(huì)出現(xiàn)只要是書本教材中出現(xiàn)的英文詞匯、語法以及句式等，教師都要求學(xué)生必須掌握，這使得在英語教學(xué)中難以突出重難點(diǎn)，沒有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)會(huì)增加學(xué)生掌握的難度，為教學(xué)帶來額外負(fù)擔(dān)。

4.教學(xué)定位不夠清晰

教學(xué)效率高低是以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，在任何教學(xué)中，學(xué)生均是重點(diǎn)核心，不能出現(xiàn)本質(zhì)上的認(rèn)知錯(cuò)誤。新課改中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，在任何教學(xué)中均要保證學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教育習(xí)慣“填鴨式教育”，導(dǎo)致此教育模式在各大學(xué)盛行，以至于很多教師每時(shí)每刻都以自己為中心，以自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，把學(xué)生單純作為被動(dòng)接受個(gè)體。長(zhǎng)此以往的教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效兩極分化，進(jìn)而出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、多媒體技術(shù)下新課改英語課程相應(yīng)問題的對(duì)策

1.教師加強(qiáng)自身對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

新課改帶來的瓶頸是所有教師都會(huì)遇到的問題，為了更好地克服困難，教師要做好心理準(zhǔn)備，并且可以通過密切關(guān)注新課改消息，與其他初中英語教師進(jìn)行交流來提高自身對(duì)新課改課程的理解。亦可通過互聯(lián)網(wǎng)查找其他省市初中英語老師共享的英語教學(xué)文本。校方可以組織英語教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，利用多媒體技術(shù)改變初中英語教師的教學(xué)模式，使其逐漸適應(yīng)新課改帶來的變化。

2.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)。新課改中明確指出初中英語課程必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感，在傳輸過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在初中英語課程中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將古板的英語教材生動(dòng)形象的展示出來，讓講課過程聲行并茂，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳等各個(gè)器官，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講述外國文化的同時(shí)，可以加入美食、風(fēng)景、趣聞等元素，從學(xué)生們感興趣的話題上發(fā)散學(xué)生思維，逐漸導(dǎo)入教程內(nèi)容。此外，在教授知識(shí)的同時(shí)最好讓學(xué)生主動(dòng)去探索，去求知，并且樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。endprint

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)營造良好的語言交流環(huán)境，提高學(xué)生口語交流能力

傳統(tǒng)的初中英語課程多數(shù)是以教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，學(xué)生通過筆記等方式記錄的模式開展，盡管學(xué)生可能掌握了英文詞匯、語法、句式等考試需求，但無疑學(xué)生們不善于口頭交流，導(dǎo)致口語能力較差，沒有將英文學(xué)以致用。多媒體教學(xué)能夠模擬真實(shí)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)口語交流的大環(huán)境。當(dāng)學(xué)生們通過虛擬交流課堂、網(wǎng)絡(luò)、情景角色扮演等方式進(jìn)行正常英語口語交流時(shí)，他們可以溫習(xí)教師講授的句式和語法，做到學(xué)習(xí)與生活巧妙結(jié)合。而且每個(gè)學(xué)校的授課時(shí)間有限，教師無法面面俱到，也無法因?yàn)檩^小的問題拖延大家的時(shí)間，在此前提下，教師可以將上課材料整合，進(jìn)行系統(tǒng)分類，并在班級(jí)教學(xué)資源網(wǎng)站上進(jìn)行共享，讓學(xué)生們可以自由下載，方便課后復(fù)習(xí)。教師也可利用資源網(wǎng)站上傳一些課程之外的知識(shí)，供有能力的學(xué)生進(jìn)行自主選擇。

4.采用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供有效教學(xué)辦法

新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，反對(duì)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課程。這對(duì)教師的要求非常高，使其從以往說一不二的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的合作者。在以往的教學(xué)中，教師過于權(quán)威的姿態(tài)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抑郁、焦慮，甚至還有所排斥，從而影響學(xué)習(xí)效率。自從多媒體引入英語課堂后，師生關(guān)系徹底發(fā)生改變，此種氛圍下逐漸形成一種自主平等、相互尊重以及互相幫助的伙伴合作關(guān)系。例如在進(jìn)行英文寫作的時(shí)候，由于考試中寫作比例占據(jù)一部分分?jǐn)?shù)，所以初中英文教師讓回學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)戰(zhàn)演練，由于寫作過程較為枯燥乏味，學(xué)生的心理情緒發(fā)生改變，一部分會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，另一部分會(huì)出現(xiàn)畏懼心理。在現(xiàn)如今多媒體教學(xué)的大環(huán)境下，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓自己的英文寫作文章在同學(xué)之間傳遞品鑒，老師也可以通過瀏覽所有文章對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的指點(diǎn)，至于某些非常優(yōu)質(zhì)的英文文章，教師可以通過投影讓大家一同學(xué)習(xí)，使每個(gè)人改正自身問題，提高自己寫作水平。

五、小結(jié)

在新課改不斷深入各個(gè)學(xué)校的過程中，初中英語教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，在收獲成績(jī)的同時(shí)也暴露問題，我們要肯定取得的碩果也要采取對(duì)策去解決問題，才能將新課改的理念更好地融入日常教學(xué)當(dāng)中。

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