中學(xué)地理教學(xué)滲透人文素養(yǎng)培育的研究

摘要：中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)是滲透人文素養(yǎng)培育的重要陣地之一。中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，整理地理學(xué)科教學(xué)資源，合理運(yùn)用地理教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好地理教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；人文素養(yǎng)；中學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，我們對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以“培養(yǎng)兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面型人才”為目標(biāo)。事實(shí)上，科學(xué)素養(yǎng)的培育與人文素養(yǎng)的培育是相輔相成、互相支撐、彼此制約的，而中學(xué)地理不僅是一門科學(xué)學(xué)科，更是一門人文學(xué)科。它不僅要教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)和技能，更要注重對(duì)學(xué)生人類價(jià)值與人文關(guān)懷意識(shí)的培養(yǎng)。因此，中學(xué)地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)成為滲透人文素養(yǎng)培育的重要陣地之一。但是，受到應(yīng)試教育與教育資源分配不均的影響，當(dāng)下的中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中往往忽視了對(duì)人文素養(yǎng)的培育，一方面，地理作為中學(xué)的一門“副科”，在高考中分?jǐn)?shù)占比不大，也就對(duì)升學(xué)率貢獻(xiàn)不大，自然不受重視；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，不少地理教師為了方便教學(xué)而將自然地理與人文地理的內(nèi)容有意識(shí)地分開(kāi)，這等于拋棄了二者之間的契合點(diǎn)，不利于對(duì)人文素養(yǎng)的培育。其實(shí)，在滲透人文素養(yǎng)培育上，中學(xué)地理學(xué)科有著難以比擬的優(yōu)勢(shì)，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)、整合地理學(xué)科教學(xué)資源、合理運(yùn)用地理教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培育的有效滲透。

一、 加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)中，教師一直存在著片面重視科學(xué)知識(shí)與技能教學(xué)問(wèn)題，他們認(rèn)為地理教學(xué)的過(guò)程就是傳授地理知識(shí)的過(guò)程，在這種認(rèn)知下，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，地理學(xué)科的人文性無(wú)法體現(xiàn)。要在中學(xué)地理教學(xué)中有效滲透對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，首先就要保證高素質(zhì)地理教師的參與。學(xué)高身正，方能為師。教師教書(shū)育人，自己首先要有豐富的學(xué)科知識(shí)與優(yōu)秀的專業(yè)能力。而一個(gè)高素質(zhì)的中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)具備起碼滿足四個(gè)方面的要求：第一，中學(xué)地理教師要有豐富的科學(xué)與人文知識(shí)，并且能夠具備整合教育資源、創(chuàng)生地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的能力；第二，地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極融合地理課程的科學(xué)性與人文性，具有包容、開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)；第三，地理教師要勇于創(chuàng)新，能夠根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生大膽探究的精神；第四，要具備優(yōu)良的心理素質(zhì)和高尚的人格魅力，具備營(yíng)造溫馨的教學(xué)氛圍和融洽師生關(guān)系的能力。中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)以這些方面為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好的把握地理學(xué)科的基本理念，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

二、 整合地理學(xué)科教學(xué)資源

要想在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培育的有效滲透，只是依靠教材進(jìn)行教學(xué)是絕對(duì)不夠的，還需要教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情，整合地理學(xué)科教學(xué)資源。一方面，地理教材編入的教學(xué)內(nèi)容是全面、系統(tǒng)、成熟的，但同時(shí)也是封閉、滯后、理論的，知識(shí)很難及時(shí)更新。這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境來(lái)整合教材以外的資源，來(lái)對(duì)教材教學(xué)做一個(gè)補(bǔ)充。另一方面，通過(guò)整合地理教學(xué)資源，能夠有效提高地理課堂教學(xué)效率，在幫助學(xué)生更快掌握地理知識(shí)的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生潛移默化地接受人文地理教育。例如，教師在教授“西南地區(qū)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到不少學(xué)生對(duì)該地區(qū)比較陌生，教師可以廣泛搜集關(guān)于西南地區(qū)的風(fēng)土人情的資料，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，先讓學(xué)生對(duì)該區(qū)域形成一個(gè)整體印象，再進(jìn)行具體的分析。教師可以以該區(qū)域的某些景觀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從地理角度討論其形成的原因，從而獲知地理發(fā)展的基本規(guī)律與特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、資源、人口之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)地球的意識(shí)。通過(guò)整合地理學(xué)科教學(xué)資源，其教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面變得更加廣泛，在保證地理知識(shí)的科學(xué)性與人文性的同時(shí)，甚至覆蓋到了其他學(xué)科如政治、歷史等知識(shí)，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)的提高。

三、 合理運(yùn)用地理教學(xué)方法

在新課程改革的背景下，中學(xué)地理教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如多媒體輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，但實(shí)際上卻只是空有其表，“填鴨式”教學(xué)仍是地理課堂的主要教學(xué)方式，而這恰好是導(dǎo)致地理課程的科學(xué)性與人文性分離的主要原因之一。中學(xué)地理學(xué)科是非常具有趣味性與實(shí)踐性的，教師應(yīng)當(dāng)采取開(kāi)放性的教學(xué)態(tài)度，合理運(yùn)用教學(xué)方法，豐富地理課堂，促進(jìn)其科學(xué)性與人文性的融合，鍛煉學(xué)生的地理能力。中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)突破以往說(shuō)教式的教學(xué)方式，積極探尋與滲透人文素養(yǎng)培育相適應(yīng)的地理教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“合作互助學(xué)習(xí)”、“小組討論法”、“探究式”等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地合理運(yùn)用這些教學(xué)方法。這樣一來(lái)，不僅能夠有效融合自然地理和人文地理內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生建立起更加系統(tǒng)、全面、生動(dòng)的知識(shí)體系，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、情、意的綜合發(fā)展。

四、 創(chuàng)設(shè)良好地理教學(xué)環(huán)境

人文素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更多要依靠教學(xué)環(huán)境的潛移默化。中學(xué)地理是一門與我們生活密切相關(guān)的學(xué)科，在地理教學(xué)環(huán)境中滲透對(duì)人文素養(yǎng)的培育是十分必要且有效的。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)良好的、民主的地理教學(xué)環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造人文氣息濃郁的校園氛圍，在不知不覺(jué)中滲透對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。例如，教師可以組織學(xué)生組建專門的地理興趣學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理野外考察實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察、收集素材、交流討論、展示成果等，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，建立平等和諧的師生關(guān)系。再如，在一些有條件的學(xué)校，教師可以借助地理實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展更為豐富的地理教學(xué)活動(dòng)，模擬各種地形地貌，如組織學(xué)生制作校園模型等，形成大膽探究、敢于行動(dòng)的地理學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以在校園和班級(jí)布置中加入更多的地理元素，開(kāi)展各種校園活動(dòng)，如“告別白色垃圾”“節(jié)約用水”等保護(hù)環(huán)境活動(dòng)，創(chuàng)造更具人文氣息的校園。

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作者簡(jiǎn)介：

劉莉，四川省廣安市，四川省華鎣中學(xué)。endprint