小學數(shù)學如何做好應用題解題教學工作

謝鵬

摘 要：在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來越多教師的重視，而對學生的思維能力的培養(yǎng)離不開對學生的應用題教學，高質量的應用題教學能夠促進學生綜合運用所學知識，還能夠讓學生在解題的過程中不斷的鍛煉自己的思維能力，具體教學的過程中，教師應該結合應用題的特點以及學生的學習模式的特點，在教學中進行探索和嘗試，通過科學地進行應用題解題教學，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升、為學生日后的數(shù)學能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學質量；提升建議

針對小學數(shù)學應用題解題教學的特點，教師應該積極的引入現(xiàn)代教育理念，同時在傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，在不斷的探索和嘗試的過程中，提升應用題解題教學的質量，實際教學的過程中，教師應該多和學生溝通交流。在了解學生具體能力的基礎上，做到循序漸進的教學，通過這樣的方式，逐漸提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓學生在這個過程中也養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣一來，教學的質量在能夠真正的令人滿意。

一、培養(yǎng)學生審題能力

應用題內容涉及廣泛，題目較長而敘述復雜，小學學生耐心不足不能仔細審題導致錯過解題關鍵信息。教師在教學過程中，應加強對學生審題能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)審題能力要從培養(yǎng)良好審題習慣開始。首先教師應引導學生仔細審題，逐字逐句分析題目，尋找題目突破口，若不能理解題目含義可反復閱讀直到將題目完全吃透；其次注重尋找題目中的隱含條件，對于生活常識題目中不會明確給出，需要學生細致思考，將隱含條件挖掘出來，在將其做為問題的補充或者運算結果的限制，還原題目本身含義；最后培養(yǎng)學生將語言文字轉化為數(shù)學符號或者數(shù)學算式的能力。例如在《生活與百分數(shù)》一課時中，有習題：小明家3月份支出4000元，其中日常支出占比20%，小明的學費之處占50%，剩余用來外出游玩，求小明家3月份的項支出。這道題目對于基礎不甚牢固的學生可能會理解困難，首先是對百分數(shù)的概念理解不清晰，其次是在外出游玩求解時遇到困難。本題的隱含條件在于小明家外出游玩、日常支出和學費支出三項合起來為總支出。若學生能夠在審題時準確找出隱含信息，外出游玩這項支出未給出比例的問題便迎刃而解?？梢姡瑢W生對題目的理解程度是解決問題的基礎，不容忽視。

二、明確正確的應用題引導思想。

小學階段應用題教學的核心思想就是要培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的主觀運用能力，并且能將其合理、科學、高效的應用到解題當中，為其邏輯能力發(fā)展提供一定的環(huán)境和空間，為以后的高難度學習打造基礎條件。所以要想高效的完成這種目標，教師必須要明確應用題教學的基本思想，進而提升應用題教學的質量。小學生在接受教師的引導下進行應用題學習，他們的分析能力會得到顯著的提升與培養(yǎng)，但是并不是所有的學生都可以掌握應用題解題技巧，有一些能力不強的學生，他們尋求不到正確解題方法。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是教師忽視學生能力培養(yǎng)的重要性，過于重視方法的教導，另一方面是應用題的難度過高，訓練量過重，這使小學生不堪重負。所以教師必須要尋求正確的應用題教學思想來指引教學活動的開展。

三、以生活為基礎，創(chuàng)建多樣化的教學情境。

數(shù)學應用題教學應該正視小學生的能力及特點，針對其所處的生活環(huán)境有針對性將其融入到教學環(huán)節(jié)當中，并以生活為參考基礎，創(chuàng)設出多樣的、生動的、高效的教學情境，加強他們對應用題學習的理解與體會。小學生本身的思維就存在一定的局限性，他們只能對自身所熟悉、感興趣的事物產生形象的認知和理解，反之他們對自身生活之中不常見的、不了解的事物會產生一定的抵觸心理，所以說針對現(xiàn)有生活來創(chuàng)設教學情境對于小學生的應用題學習來說是非常不要的。

四、培養(yǎng)學生多樣化、開放性的解題方式

多樣化算法、開放性思維的解題方式，能夠讓不同的學生得到不同的發(fā)展，這也是小學數(shù)學新課程標準的一個“亮點”。比如：10張人民幣里有2元和5元兩種面額，那么兩種面額各有幾張？這道應用題是典型的“雞兔同籠”問題，可以從假設都是2元和假設都是5元兩個方向來考慮，但學生時常還是無法完全理解；這時，教師就可以這樣的思路引導學生：先設定2元有10張，則總共20元。此時比原總數(shù)少12元，再應用替換法，用5元換2元，換一次多3元，那么換幾次可以得到32元呢？或者再從先給10張5元面值的角度進行講解，從而多角度地引導學生思考問題，尋找適合自己的學習方法，促使其積極思考問題，拓展思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新習慣。

此外，教師還可以多應用畫圖、列表等方式來展現(xiàn)數(shù)量關系，引導學生正確分析數(shù)量關系，領悟“數(shù)形結合”的思想，借助直觀、具體的圖形關系，尋找解題突破口，提升應用題教學的效果。

五、加強補充性練習，鞏固深化

教師應設計練習，優(yōu)化解題環(huán)節(jié)，強化解題思維。除了讓學生自編自導解應用題外，還可在現(xiàn)成題目中，尋找題中隱匿條件，適當給予補充，即補充性練習。運用此法，必要時學生聯(lián)想?yún)⑴c，能發(fā)散思維，并得趣于其中。如，學習了“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)應用題后，可設計：甲乙兩地相距240千米，一輛客車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的，第二小時行了全程的。（先補充問題，后列式計算）

結語

綜上所述，應用題是小學數(shù)學教學內容中的一個重點和難點，在各類題型中占據(jù)十分重要的地位。應用題有效教學，有利于培養(yǎng)、訓練學生的思維能力，能夠有效提升數(shù)學水平和綜合素質。因此，小學數(shù)學應用題教學實踐中，如何教授學生正確的分析、解決的方法與步驟成為當前小學數(shù)學教育工作者所面臨的需要不斷探索的重要課題。

參考文獻：

[1]周學剛.淺析新課標下小學數(shù)學應用題教學的策略[J].中國校外教育，2012（12）：103.

[2]馬德錄.小學數(shù)學應用題教學策略研究[J].學周刊，2017（3）：57-58.endprint