小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣思考

趙玉華

摘 要：在以往的小學(xué)課堂之中，主要以舊式的板書教學(xué)為主要教學(xué)方式和手段，其教學(xué)方式和如今日漸深化的創(chuàng)新型教學(xué)方式相比，十分的枯燥乏味，學(xué)生在上課接受知識的過程中，處于被動接收的位置，難以調(diào)動其積極性和參與性，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，同時也進一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，現(xiàn)如今教師想要改變現(xiàn)舊式教學(xué)的現(xiàn)狀，就需從學(xué)生的興趣出發(fā)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)興趣；教學(xué)方法

教師激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是十分至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師只有在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生對課堂整體的參與性，才能更好的融入到課堂之中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生之間的不同差異，教師應(yīng)當(dāng)合理精細的設(shè)計整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，因材施教顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)這個重要的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，一項提升學(xué)生的邏輯思維和抽象能力的基礎(chǔ)學(xué)科，對于剛步入不學(xué)習(xí)沒多久的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來具有一定程度的難度，所以教師應(yīng)該重點的考慮學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合在所教授的內(nèi)容中，積極創(chuàng)建數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景教學(xué)，讓其更容易理解和吸收抽象難懂的知識。例如教師在講解《分?jǐn)?shù)大小比較》這一課程時，教師可以針對學(xué)生的好奇心，例如美食對于學(xué)生的吸引力，來創(chuàng)建情景故事進行提問。教師可以向?qū)W生提問“小明和小黃分別吃了一個西瓜的1/3和1/4，那么請問，這兩個小朋友誰吃的西瓜更多呢？”在進行拋問后，教師可以讓學(xué)生劃分小組合作進行討論，在學(xué)生進行討論之后，教師在通過學(xué)生舉手或者是抽問的方式獲得答案，了解學(xué)生的解題思路。在最初接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生很容易出現(xiàn)判斷錯誤，分子相同，分母越大的反而越小，因此本題中小明吃的習(xí)慣是比小黃更多的，因為1/3>1/4，自然也就是小明吃的更多，教師需要指導(dǎo)學(xué)生并使其理解到，分?jǐn)?shù)的概念是把單位“1”進行等分，其中劃分的個體份數(shù)越多，分?jǐn)?shù)整體數(shù)值越小，這樣的教學(xué)方式，是通過學(xué)生身邊的生活情境告知學(xué)生，輔助解決數(shù)學(xué)抽象性難題，幫助學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)重點知識結(jié)構(gòu)，有效的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，從而進一步的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

新型的教學(xué)理念，不應(yīng)該簡單的依賴學(xué)生的枯燥的模仿以及填鴨式記憶來提高整體教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該創(chuàng)建更多讓學(xué)生自主行動的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠自主的探究，協(xié)作來進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)這個階段，年齡決定著小學(xué)生有著很大的好奇心，教師在精細設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，應(yīng)該緊緊把握學(xué)生好奇心的特點，加重教學(xué)過程中引發(fā)好奇點的提問行為，有效的提高學(xué)生的課堂參與性。

例如，教師在講解“平行四邊形面積”這一課程時，教師首先通知學(xué)生在課前帶好長方形、正方形以及平行四邊形的物體以及必須的裁剪工具，在課程中講解完必要的重點知識結(jié)構(gòu)后，再讓學(xué)生想辦法將平行四邊形分別通過裁剪摸方式來得到正方形、長方形，在學(xué)生自己進行實踐期間，通過剪裁、拼接與折疊，學(xué)生可以更好而且深刻的理解這幾個圖形之間的關(guān)系，從而用一種更加立體的方式的了解到平行四邊形面積計算公式的概念。教師通過合理的創(chuàng)建情景教學(xué)，深刻的激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而自己進行深入教學(xué)知識，去發(fā)現(xiàn)問題，了解問題、解決問題，在此基礎(chǔ)上可以更好的讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對自己的幫助和自己對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍，將游戲融入課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生而言是嚴(yán)謹(jǐn)和沉悶的，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，很容易產(chǎn)生疲憊感，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，創(chuàng)建一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生能全身心的參與到課堂教學(xué)之中。在課堂的教授過程中，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)的課堂上教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中無處不充滿樂趣，學(xué)生在日常游戲與娛樂中的經(jīng)驗積累，教師如果能夠靈活的加以運用，會大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》一節(jié)時，可以在教學(xué)時，讓學(xué)生劃分小組，每個人選擇一個數(shù)字代表自己，教師可以將計算教學(xué)融入到游戲環(huán)節(jié)，教師可以組織一次“計算抱團游戲”例如教師說到“8+2等于多少？那么作為數(shù)字為8和2的同學(xué)就需要找到數(shù)字為10的同學(xué)，抱在一起，組成完成的計算公式”這樣的游戲不僅能夠增加學(xué)生的反應(yīng)能力，還能夠提升學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確率，在游戲的過程中，學(xué)生處于愉悅的教學(xué)環(huán)境中，團隊合作的游戲還能夠提升學(xué)生之間的粘稠度，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，更好的發(fā)展綜合應(yīng)用素質(zhì)。

教師在課堂教授過程中，一改往日的教學(xué)手段，采用創(chuàng)新型教學(xué)理念，通過建設(shè)有趣的情景教學(xué)，加強教師與學(xué)生雙方的互助、交流，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識奧秘，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)重點知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光去對待周圍的一切事物，深度思考生活中所遇見的難題，有效擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分支邏輯。

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