“橋梁”讓數學更有魅力

董雪嬌+張麗+楊雪景

摘 要：小升初，是學生成長過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育工作手段日益豐富的過渡時期。積極探究小升初數學有效銜接的教學方式，是新課程改革過程中的全新課題。

關鍵詞：小升初；數學教學；教學銜接；教學策略

利用小升初教學階段，做好數學銜接教學，促進學生能夠從小學數學學習狀態(tài)過渡到初中數學學習，狀態(tài)適應全新的環(huán)境，有利于學生數學學習能力的提高以及數學學習心理的積極化。

一、構建興趣橋梁，做好小升初數學銜接教學

培養(yǎng)學生的數學學習興趣，能夠激發(fā)學生的數學學習欲望，使學生找到數學學習的動力，在學習環(huán)境、學習內容發(fā)生變化之時，依然能夠堅持積極的心態(tài)，努力學習數學知識。在小升初這一關鍵階段，教師要通過興趣化的教學，做好銜接教學工作，不再將數學知識單純地強加給學生。而是關注初中階段的學習方式，引導學生自主學習，促進教學效果的優(yōu)化。改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生意識到數學學習內容的魅力，產生探究的欲望與求知的心理，才能使學生在學習熱情的推動下積極參與到全新的課堂活動中。小學數學知識與初中數學知識有必要的關聯(lián)，但難度不同。在小升初階段，教師要引導學生接受由淺入深的數學知識，能夠循序漸進的探索到適合自己的學習方法。

比如在六年級下冊，學生會學習圓柱與圓錐相關知識。在初一上冊，學生會學習有關于立體圖形展開，折疊等相關知識。結合小學數學內容與初中數學知識之間的銜接性，教師可以在教學過程中引導學生積極探究，讓學生根據圓柱與圓錐知識去探究圓柱表面積的求法，圓柱體積與圓錐體積的關系。使學生在小學階段適應自主思考模式，在初中階段順利完成教師所賦予的教學任務。學生在自主探究過程中獲得成就感，便能夠產生數學學習興趣，對下一次探究學習充滿期待。

二、構建方法橋梁，做好小升初數學銜接教學

小學生與初中學生具有不同的認知特點與學習能力，但在小升初這個特殊的階段，教師要兼顧學生已有的基礎知識，又要引導學生向初中數學知識靠攏，逐漸接受初中數學知識的難度，意識到自己將要學習什么數學內容。這就需要教師通過轉變教學方法，讓學生在學習的過程中逐漸接受更加成熟，更加主動的學習方式。促進學生在教學方法與學習方法的轉變中，提高個人數學學習適應能力。

小升初數學銜接，教學方法銜接是十分關鍵的。這不僅涉及到教師教學方法的銜接，也關系到學生學習方法的銜接。在小學階段，很多小學生依賴于教師，認為聽教師講課是最主要的學習方式。很少自主探究，合作學習，也沒有時間與空間表達自己個性化的看法。然而在初中階段，教師不僅關注基礎知識的傳播，更重視學生個人學習能力的培養(yǎng)。在講解初中數學知識的過程中，要結合教學內容需求以及學生學習發(fā)展需求，利用更多成熟的教學方法，促進學生調動主觀能動性，參與到課堂活動中來。在做好小升初數學銜接教學的過程中，教師要關注方法橋梁的構建，積極引進新方法，促進學生在小學階段能夠感受初中學習方式，在初一階段能夠利用熟悉的學習方式。

在小學六年級的數學課本中，有“數據處理”這一單元，主要涉及到扇形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計圖的選擇與應用這樣的知識。在初一數學課本中也有“數據的收集與整理”這一單元，主要涉及到數據的收集、普查和抽樣調查數據的表示、統(tǒng)計圖的選擇這四節(jié)內容。從教學內容上來看，小學與初中數學知識之間有著密切的聯(lián)系。在構建方法橋梁的過程中，兩個階段的教師要關注不同階段的學習內容與學習目標，借助方法的改變，促進學生能夠在學習這兩個單元內容的過程中游刃有余。在學習扇形統(tǒng)計圖知識時，教師可以組織學生合作學習，給學生必要的統(tǒng)計數據，讓學生結合數據做出分析。在合作過程中積極交流，一起探究扇形統(tǒng)計圖的繪制方法與具體優(yōu)勢，讓學生能夠選擇合理的統(tǒng)計圖表示數據。在初中階段，教師可以同樣利用合作學習方式，讓學生結合在小學階段所獲取的數學知識感受初中階段數據收集與整理知識的變化。在調用舊知識的同時，接受普查與抽樣調查這兩種全新的數據收集方式。

三、構建心理橋梁，做好小升初數學銜接教學

除了教學方法與學習方法上的引導，教師還要關注學生的學習心理。在進入新環(huán)境時，小學生會因為環(huán)境不熟悉而產生抵抗心理，無論是學習還是生活，都會出現許多煩惱。教師要在小升初這一關鍵階段，引導學生在學習過程中調整好個人心態(tài)，只有邁過心理關，才能看到新學校的美好，新生活的魅力。

在數學學習過程中，學生會產生教學模式不適應，教師不適應，同學不適應等多種情況。在剛剛踏入初一年級時，很多學生的成績會出現不穩(wěn)定的狀態(tài)，時高時低。讓學生在最短的時間內適應全新的學習環(huán)境，適應老師的教學模式，便要付出一定的代價。在小升初這一環(huán)節(jié)要構建心理橋梁，教師要關注每一位學生的心理狀態(tài)。作為小學教師，要在學生即將步入初中時向學生簡單介紹初中階段的數學知識以及學習模式，并在小學階段積極嘗試，讓學生有一定的心理準備。而初中教師，則應當關注新入學學生的日常學習表現，及時給予學生反饋，并做好課后的心理輔導，讓學生建立起克服數學學習挫折的心理。

四、小結

綜上所述，重視小升初階段的數學教學，在數學教學方法、知識內容設置以及心理引導方面給予學生幫助，有助于學生在全新的環(huán)境中快速適應，高效學習。教師要重視學生數學學習能力、情感的培養(yǎng)，滿足學生的個性化發(fā)展需求，讓學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣。在進入初中時，能夠快速適應初中數學學習生活，成為數學知識的主動獲取者。

參考文獻：

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