在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略

摘要：一直以來小學英語教學都備受小學英語老師及家長們的重視，使提高小學英語教學質(zhì)量及效率成為很多小學英語老師的重要教學目標。新課改背景下小學語文教學方法及模式均得到了完善，在很大程度上促進了小學英語教學質(zhì)量的提高，小組合作學習方法就是其中一種行之有效的小學英語教學方法，被小學英語老師當作最常見和重要的小學英語教學方法。但小組合作學習方法還存在一些不足，在一定程度上對小學英語教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，所以需要不斷優(yōu)化小學英語教學中的小組合作學習。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；小組合作學習；優(yōu)化策略

小組合作學習是幾年來常見的一種教學方法，是指老師在課堂上將學生分成若干個小組，然后向各個小組分發(fā)學習任務(wù)，最后通過小組交流來了解、學習和掌握知識的過程，不但提高了學生們的協(xié)作能力，還培養(yǎng)了學生們的自主學習能力、問題解決能力、表達能力、應(yīng)用能力及綜合能力，使學生學習效率及老師教學質(zhì)量得到提高，所以被應(yīng)用于很多教學領(lǐng)域，小學英語教學領(lǐng)域也不另外。但小學英語教學中小組合作學習方法還存在一些不足，需要對小組合作學習方法進行優(yōu)化，以保證小組合作學習方法作用的充分發(fā)揮，從而提高小學英語教學質(zhì)量及效率，促進小學英語教育事業(yè)的發(fā)展。

一、 通過合理搭配來實現(xiàn)科學分組

第一，老師要對學生的英語基礎(chǔ)知識水平、英語學習能力及英語特長等進行全面了解，以便于針對性分組方案的制訂；第二，進行分組時還要將互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展等因素考慮到其中，以增加小組學生之間的契合度，從而提高小組合作學習的有效性；第三，每個小組成員中都必須含有優(yōu)秀學生、良好學生和學習能力不足的學生，以保證小組合作學習的公正性，同時也更能夠體現(xiàn)小組合作的整體能力。

小組分配的形式有很多，主要包括自然座位形式、差異組合形式、自由搭配形式、大組合作形式，其中自然座位是指同桌形成的合作學習小組，具體靈活性強及節(jié)省時間的優(yōu)點，如在問答Whens your birthday？ Its on...等句型后，老師就可以指導同桌學生進行一問一答合作學習；差異組合是指根據(jù)學生學習能力將優(yōu)秀學生、中等生和差等生合理組合，適用于討論、圖片描述合作學習；自由搭配是指根據(jù)學生意愿組合，通常是將有共同興趣愛好的學生組合，應(yīng)用于討論和練習合作學習；大組合作式是指縱向一例一組或橫向兩排一組，應(yīng)用于組間競賽、游戲和表演等合作性學習活動中。

二、 明確合作學習內(nèi)容并提高對示范帶動的重視

合作學習不同于個體自主學習，個體學生學習時不需要過多去注意學習的內(nèi)容，也不需要示范，而合作學習則需要對學習的內(nèi)容進行明確，并重視示范和帶動，故老師在組織學生進行小組合作學習英語時，一定要明確小組合作學習的英語內(nèi)容，并給學生做出相應(yīng)的示范，以起到帶頭的作用。具體措施如下：第一，老師要在課前對英語教學內(nèi)容進行全面了解，并根據(jù)學生英語學習實際確定課堂上學生小組合作學習的英語內(nèi)容；第二，課堂上老師分好小組后，要在第一時間將小組合作學習的內(nèi)容告知學生，并指導學生根據(jù)學習內(nèi)容確定合作學習的目的，使學生們有目的地進行小組合作學習，從而提高小組合作學習的有效性及針對性；第三，在小組合作學習內(nèi)容明確后，老師還要根據(jù)學生實際加強示范，提高小組合作學習效率的同時，保證學生的自主學習不受限制。

例如，進行小學英語第六冊Module 6 Unit 1 I visited lots of places教學時，老師可以與小組中的優(yōu)等生進行對話和示范，然后讓優(yōu)等生帶領(lǐng)小組合作表演，以激發(fā)學生的語言潛力。

三、 通過教師指導作用的發(fā)揮來實現(xiàn)有效學習

教學中老師除了是知識教授者，還是學生學習的榜樣及模范，所以老師在教學中一直處于主導地位，具有指導學生學習的作用，故老師要積極發(fā)揮自己的指導作用，以提高學生合作學習的有效性，即老師要指導學生進行多種合作學習，常見的小組合作學習方法如下：

（一） 游戲合作學習法

將學生分為3～4組，分別做同樣的英語游戲，最后評選出游戲中學習到英語知識最多的小組為優(yōu)秀小組，并進行獎勵，以激發(fā)學生英語學習興趣。

例如，在“Daming is stronger than Sam.”句型學習時，很多學生都不理解“stronger than”，所以老師可以通過“掰手腕”的游戲來讓學生了解到“stronger than”表示“力量”。

（二） 生活模擬合作學習法

簡而言之就是通過模擬表演的顯示將生活事件與學習內(nèi)容聯(lián)系起來，從而加深對學習內(nèi)容的理解及記憶。

例如，進行“動物單詞”學習時，老師可以讓學生模仿常見動物的聲音，諸如dog（狗）、cat（貓）等，模仿的聲音為“wang wang、miao miao”，并將學生模仿的聲音錄制下來，然后讓學生反復聽，并讓學生在表演中演繹出各種動物。

四、 通過有效評價來促進合作學習

第一，要將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，并且將評價的重點放在過程評價上，以評價出學生學習過程中合作的力度；第二，要將老師評價與學生的自我評價結(jié)合，重點在于學生的自我評價及學生間的相互評價，以保證評價的公正性和公平性；第三，將小組評價與個體評價相結(jié)合在一起，小組合作學習講究的“合作”，所以重點在于小組評價。最后將評價重點轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作學習上來，并對每位學生進行獎勵，以促進小組合作學習效率提高的同時，提高個體學生的自主學習積極性。

五、 結(jié)語

總而言之，小學英語教學質(zhì)量的提高是小學英語老師們的重要教學目標，對小學英語教育乃至整個小學教育事業(yè)來說是非常重要和必要的，故得到很多人士的關(guān)注。小組合作學習方法作為一種高效的教學方法，已經(jīng)在小學英語教學中得到了廣泛應(yīng)用，提高了小學英語教學質(zhì)量及效率，推動小學英語教育事業(yè)的發(fā)展，但我們也不可否認的是小組合作學習也存在一些不足，所以需要從多方面來優(yōu)化小學英語教學中的小組合作學習方法。

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作者簡介：

林麗英，福建省泉州市安溪縣第八小學。endprint