從高職英語教學現(xiàn)狀談高職英語教師職業(yè)能力發(fā)展

摘要：隨著教育觀念的不斷更新、教育改革的有效開展，高職英語教育正面臨著機遇和挑戰(zhàn)。文章立足于現(xiàn)實，分析了高職英語教學現(xiàn)狀和高職英語教師現(xiàn)狀，探求高職英語教師職業(yè)能力發(fā)展的途徑，旨在提高高職英語教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞：教學現(xiàn)狀；教師現(xiàn)狀；職業(yè)能力發(fā)展

一、 引言

作為一名職教12年的高職英語教師，我跟其他高職英語教師一樣，經(jīng)歷了不同時期、不同階段的英語教學改革，是見證者也是執(zhí)行者。高職英語教學從單一的教學模式發(fā)展成多樣化的教學模式，從黑板加粉筆的課堂教學發(fā)展成多媒體輔助課堂教學，英語教學從傳統(tǒng)教學發(fā)展成慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及最新、最熱的信息化教學。一切教學改革的實施離不開學生和教師，而目前高職英語教學仍然存在一些不足之處，廣大英語教師也需要找到職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。筆者主要從高職英語教學現(xiàn)狀著手，研究高職英語教師職業(yè)能力發(fā)展的途徑。

二、 高職英語教學現(xiàn)狀

目前的高職英語教學正經(jīng)歷著大刀闊斧的改革，在改革過程中也遇到了一些阻力和困難，有些是來自于學生，有些是來自于教師本身，也有些是受客觀因素的影響。高職英語教學現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾點：

1. 高職學生學情分析

（1）生源復雜、學習水平參差不齊。近年來，由于很多高職院校在招生數(shù)量上競爭激烈，導致大多高職院校生源混雜，學生的整體素質(zhì)有所下降。部分高職院校班級主要分為：A班為普通高中畢業(yè)生；B班為職業(yè)高中畢業(yè)生；C班為中學畢業(yè)生即五年一貫制。拿A班學生生源結構來說，一個班級的學生大致可以分為3部分：15%單招、25%春季高考、60%夏季高考。一個班級的學生學習水平和基礎有較大差異，導致任課教師在備課和授課過程中很難顧及到所有的學生，課堂學習效果差強人意。

（2）學生的英語學習熱情下降，學習態(tài)度不夠端正。學生在上課時間遲到、曠課現(xiàn)象頻發(fā)；課堂注意力不夠?qū)Ｗⅲ唧w表現(xiàn)在玩手機、睡覺現(xiàn)象普遍。大部分學生由于之前基礎較差對英語學習產(chǎn)生厭惡情緒，學習態(tài)度比較消極，課堂氣氛不夠活躍。

2. 英語學習環(huán)境不佳，受較多客觀因素限制

雖然公共英語課對高職院校的學生來說是一門必修課，但是由于專業(yè)課的改革和調(diào)整，導致英語課時逐年減少，從之前的三個學期減到兩個學期，第二學期部分系部英語課時也由周四減到周二。較少的課時量對于學生熟練掌握聽說讀寫譯各技能遠遠不夠，加之學生課下學習能動性差，學生的英語能力在如此有限的時間得到提高是很難達到的。除此之外，與英語學習相關的活動和比賽也是數(shù)量較少，英語學習缺乏良好的環(huán)境氛圍，學習效能較低。

3. 英語課程結構單一、課程考核不夠靈活

有了多媒體技術的輔助，英語教學不再是傳統(tǒng)的黑板加粉筆，教師可以更加生動、更加形象地給學生展示課程內(nèi)容。但目前大多數(shù)高職院校的學生上課地點相對封閉，大多從第一節(jié)英語課到最后一節(jié)英語課都是在教室完成英語學習任務，英語課程設置基本沒有實習、校企合作等教學項目。學生在閉塞的環(huán)境中學習，很難做到學以致用，而英語這門學科恰恰需要學生在實踐中使用、應用。眾所周知，專業(yè)課設置相對豐富、多樣，有實習、有企業(yè)頂崗等。除此之外，英語課程考核方式單一，大多用卷面的方式來衡量學生的學習水平，部分院校甚至把口語測試省略掉。

以上眾多因素導致了高職院校的英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，很多不足之處還需要在日后加以改進和提高。

三、 高職英語教師現(xiàn)狀分析

面對不利于高職英語教學的眾多因素，英語教師在主觀和客觀上又面臨哪些挑戰(zhàn)和困惑呢？

1. 教學熱情和職業(yè)幸福感有所下降

幾乎所有的教師都希望自己能夠成為一名合格并且優(yōu)秀的人民教師，這不僅是個人追求更重要的是職業(yè)要求。隨著教學時間的推進，學生生源的變化，很多高職英語教師出現(xiàn)了教師職業(yè)“高原現(xiàn)象”，具體表現(xiàn)在教師不堪職業(yè)壓力、教師自身看不到職業(yè)前景，失去前進動力、學校職稱管理不當影響個人收入等等。很多教師的教學熱情不如從前，上課過程中面對不夠積極、不夠認真學習的學生，教師的職業(yè)幸福感有所下降。教師的消極情緒漸漸增多，很多教師表現(xiàn)出無奈和無能為力。如此一來，教學效果和教學質(zhì)量在某種程度上會受到影響。

2. 教學困惑增多，職業(yè)能力發(fā)展緩慢

在日常教學過程中，很多教師會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題又得不到有效地解決，久而久之就成了困惑。例如：根據(jù)現(xiàn)有的教學環(huán)境及學生整體素質(zhì)，如何使自己的英語教學效果有所突破？如何讓對英語學習不感興趣的學生喜歡學英語呢？英語作為公共課，學生重視程度遠低于專業(yè)課，怎樣讓學生認識到英語學習的重要性呢？英語教師很少有機會外出學習和調(diào)研，這些什么時候才能得到改善？

四、 教師職業(yè)能力發(fā)展途徑

1. 自我施壓，不斷更新教育觀念，促進專業(yè)發(fā)展

很多教師滿足于自身現(xiàn)狀，缺乏職業(yè)前進目標和動力，普遍存在職業(yè)倦怠感。為了自身的長遠發(fā)展，廣大英語教師應該自我施壓，樹立終身學習的觀念，拓寬知識結構，增加職業(yè)發(fā)展途徑，培養(yǎng)跨專業(yè)教學能力，如物流、酒店管理等專業(yè)。另外英語教師可以利用自身專業(yè)優(yōu)勢考取英語導游資格證等證書，努力掌握多媒體和網(wǎng)絡技術，促進英語教師專業(yè)發(fā)展。

2. 科研與英語教學相結合，實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展

除日常教學外，教師可以利用課余時間撰寫與教學相關的學術論文。教師還可以通過申報課題、編寫教材等途徑提高自己的科研能力，從而實現(xiàn)教師職業(yè)的長久發(fā)展。

3. 加強專業(yè)培訓和企業(yè)實踐，提升教師綜合能力

高職院?？梢越o英語教師提供更多的交流和學習的機會，如參加兄弟院校間的交流學習；到學校、企業(yè)掛職學習，參加省培和國培等；鼓勵英語教師參加各種教學比賽等。以上都是教師提高綜合能力的有效途徑。

五、 結束語

無論教學怎樣改革，教師永遠都是改革的主力軍，只有教師的職業(yè)能力提高了，才能保證教學質(zhì)量的提高，因此我們要關注自身的職業(yè)能力發(fā)展，排除困難，迎難而上，努力把自己培養(yǎng)成雙師型英語教師。

參考文獻：

[1]豐海利.探析高職英語教師職業(yè)發(fā)展的途徑[J].高職英語教育，2012，09.

[2]陳蓓.試論高職英語教師的職業(yè)發(fā)展[J].佳木斯教育學院學報，2010，01.

作者簡介：

李君玲，山東省日照市，山東水利職業(yè)學院。endprint