淺談形成性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)中的積極作用

劉寶杰

【摘要】 形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程進(jìn)行綜合性的、多元性的、整體性的客觀評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)方法。而新課標(biāo)也對(duì)教師使用形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中生進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)行了具體的規(guī)定。那么，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在高中教學(xué)中具體有哪些作用呢？對(duì)此進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】 形成性評(píng)價(jià) 高中數(shù)學(xué) 作用評(píng)價(jià)直接決定著教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，正面的、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生們以自信、勇敢、探究的姿態(tài)來迎接每一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；負(fù)面的、消極的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)挫傷學(xué)生們的自尊心，在長(zhǎng)期的失望情緒中讓高中生變得自卑，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)、不敢對(duì)老師提出異議，不敢脫離教師的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)是積極評(píng)價(jià)的一種，在構(gòu)建情智結(jié)合、高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。下面，筆者從激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、幫助高中生正視自己、保證數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性三個(gè)層面，討論形成性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用有哪些。

一、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

形成性評(píng)價(jià)本身的目的是為了讓高中生了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改正。所以高中生們可以通過教師的形成性評(píng)價(jià)來了解影響自己學(xué)好數(shù)學(xué)的癥結(jié)所在，進(jìn)而做出及時(shí)的調(diào)整與改正。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，而非單純的考試成績(jī)，這不僅能夠節(jié)省他們盲目探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的時(shí)間，還能夠讓他們被自己的進(jìn)步所感染，在成就感的推動(dòng)下對(duì)數(shù)學(xué)抱有持久的學(xué)習(xí)興趣，避免自卑情緒的出現(xiàn)。

在“對(duì)數(shù)函數(shù)”這節(jié)課上，我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，帶領(lǐng)全班學(xué)生回顧了對(duì)數(shù)知識(shí)，讓他們說出對(duì)數(shù)的定義以及對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則。在問題導(dǎo)入中，我們班有一個(gè)學(xué)生在回答對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤。他剛剛說出自己的答案的時(shí)候，就有其他同學(xué)小聲說“錯(cuò)了”，這個(gè)學(xué)生一下子就變得十分緊張、拘謹(jǐn)。我把手指放在嘴唇上做出“靜音”的動(dòng)作，先讓這個(gè)學(xué)生平復(fù)自己緊張的情緒，然后循循善誘，另外提出了幾個(gè)問題來讓這個(gè)學(xué)生重新思考對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)。在這個(gè)學(xué)生正確回答對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)之后，我便舉起大拇指，向他“點(diǎn)贊”，而這個(gè)學(xué)生顯然也受到了鼓勵(lì)。不僅如此，我在下課之后還走到這個(gè)學(xué)生身邊，輕聲告訴他，他的表現(xiàn)很棒，希望他以后繼續(xù)努力學(xué)數(shù)學(xué)。這個(gè)學(xué)生也在后續(xù)的學(xué)習(xí)中給了我很多驚喜，我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他的每一次進(jìn)步。后來，有學(xué)生專門找我聊天，說我是個(gè)好老師，因?yàn)槲也粫?huì)因?yàn)樗麄兓卮疱e(cuò)誤就批評(píng)、冷漠對(duì)待學(xué)生，所以他們很喜歡我，也越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。

二、幫助高中生正視自己

形成性評(píng)價(jià)為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，認(rèn)為應(yīng)該要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都成為評(píng)價(jià)主體，這種來自多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)就可以讓高中生正視自己與他人的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，最終使其以正確客觀的學(xué)習(xí)心態(tài)來學(xué)好數(shù)學(xué)。

幾乎每節(jié)課的最后5分鐘時(shí)間，我都會(huì)用來讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)。在“函數(shù)模型及其應(yīng)用”中，我利用幾個(gè)生活實(shí)例讓學(xué)生們以小組形式探究并構(gòu)建函數(shù)模型。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們要就自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及同組其余成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我也會(huì)根據(jù)自己在巡視中的觀察進(jìn)行客觀分析。這樣一來，學(xué)生們就能夠知道自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中存在的問題，也就明確了改正問題的方向。比如，有一個(gè)小組，全員都認(rèn)為本組一個(gè)學(xué)生在構(gòu)建函數(shù)模型的時(shí)候，腦子轉(zhuǎn)的很快，說出來的結(jié)論也很準(zhǔn)，而這個(gè)學(xué)生平常比較自卑，聽到其他學(xué)生都對(duì)自己進(jìn)行正面評(píng)價(jià)的時(shí)候，臉上流露出了難以置信的喜悅之情，我也同樣鼓勵(lì)與肯定了這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與努力。而這個(gè)學(xué)生在后續(xù)的函數(shù)學(xué)習(xí)中，明顯變得比之前更加積極，學(xué)習(xí)狀態(tài)也變得更加自信。

三、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性

形成性評(píng)價(jià)不僅可以讓高中生獲得學(xué)習(xí)自信，還能夠讓教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來反思與判斷自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、所選擇的教學(xué)方法是否能夠幫助高中生獲得進(jìn)步，如果大部分的高中生在某個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)能力都沒有明顯的提升，教師就要反思自己的教學(xué)行為出現(xiàn)了哪些問題，因此，形成性評(píng)價(jià)在保證數(shù)學(xué)教學(xué)合理性中也發(fā)揮著積極的作用。

一般來說，我會(huì)以一個(gè)月為周期，根據(jù)平日記錄的課堂表現(xiàn)表，以及學(xué)生們的月考成績(jī)來判斷我所實(shí)施的教學(xué)行為是否存在問題，同時(shí)還會(huì)組織學(xué)生們對(duì)我進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，了解學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，我還會(huì)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行電話、家訪交流，了解學(xué)生們回到家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便綜合判斷學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在這些信息反饋中，我也能知道自己下一輪的教學(xué)方向。

總而言之，形成性評(píng)價(jià)是在新課改的逐漸發(fā)展的背景中被提出的，應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上不僅可以解決大多數(shù)高中生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)效率低的問題，還能夠讓高中數(shù)學(xué)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，為高中生有一個(gè)更加光明的未來出一份力！

參考文獻(xiàn)：

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