課堂教學(xué)突破點(diǎn)摭談

摘要：課堂教學(xué)講究藝術(shù)，教師要善于尋找課堂教學(xué)的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生于潛移默化中接受教材的感染熏陶，使教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生能力得到提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；突破點(diǎn)；藝術(shù)

一、 突破點(diǎn)的基本概念

所謂“突破點(diǎn)”，一是指教材中的點(diǎn)，包括課文內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；二是指教法上的點(diǎn)，包括教學(xué)過(guò)程中的引爆點(diǎn)、窺豹點(diǎn)、釋疑點(diǎn)和傳技點(diǎn)。

課堂教學(xué)從何入手，如何開始，猶如寫文章如何開頭，要頗下番功夫研究。突破點(diǎn)選得好，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路通暢，達(dá)到教學(xué)目的。

二、 突破點(diǎn)的設(shè)計(jì)原則

突破點(diǎn)的選擇是靈活的，可以因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異、因教師而異，似乎千變?nèi)f化，但好的突破點(diǎn)設(shè)計(jì)必須考慮以下因素：

1. 激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。一個(gè)好的突破點(diǎn)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抓住學(xué)生的心理，利用知識(shí)本身的力量，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。好的突破點(diǎn)可以成為學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們好學(xué)、樂學(xué)，并最終學(xué)有所得。

2. 著眼整體

好的突破點(diǎn)設(shè)計(jì)，首先必須建立在教師對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上。教學(xué)生“一杯水”教師至少要有“一桶水”的儲(chǔ)備，甚至更多。教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備越多，思想越是精深，對(duì)文本的理解也就越是深刻，才能更好地找到課堂教學(xué)的最佳突破點(diǎn)。其次，要關(guān)注學(xué)生的整體水平。教師教學(xué)要面向?qū)W生，學(xué)生整體的接受水平、品讀文學(xué)作品的能力，也影響著教師選擇突破點(diǎn)的角度和方式。

3. 突出重點(diǎn)

突破點(diǎn)的選擇要突出教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要從課程目標(biāo)出發(fā)，把握教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生能力的要求，從單元導(dǎo)讀入手，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下尋找單元目標(biāo)與具體文本的結(jié)合點(diǎn)，在著眼于保持作品完整的基礎(chǔ)上，把握“釋疑點(diǎn)”“傳技點(diǎn)”，找到知識(shí)和能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的精華，并達(dá)到能力的提升。

三、 設(shè)計(jì)突破點(diǎn)的方法

（一） 抓住教材中的突破點(diǎn)

抓住教材中的突破點(diǎn)就是要對(duì)課文內(nèi)容全面把握，把握課文內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。所謂重難點(diǎn)應(yīng)該是前文所提及的課程目標(biāo)的引領(lǐng)下具體文本中知識(shí)和能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，只要抓住了課文內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、文章的精彩點(diǎn)，教師開源于課本，激起學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，以此作為突破口，所“導(dǎo)”之“流”就會(huì)越來(lái)越豐富。

1. 抓住關(guān)鍵語(yǔ)句

有的文章有關(guān)鍵的句子稱為“文眼”，可以此作為突破點(diǎn)解讀文章，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的窺豹點(diǎn)。如《荷塘月色》一文中抓住篇首“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼進(jìn)行切入，弄清“這幾天”的時(shí)代背景，就可以知道作者心里“頗不寧?kù)o”的原因，不是因家庭瑣事，也不是因事業(yè)不順心等個(gè)人原因，而是由于對(duì)時(shí)局的深切關(guān)懷，由此可見作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的深切憂慮和不滿，把握作者眼中筆下荷塘月色何以美不勝收的深層原因。《故都的秋》一文中，抓住“可是啊，北國(guó)的秋來(lái)得特別清、靜、悲涼”作為文眼，總括了故都秋的特點(diǎn)。文章的五幅畫面就是圍繞“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)展開。再如，文章的主旨句也是關(guān)鍵詞句，可把握主旨句作為教材的突破點(diǎn)。如對(duì)《蘭亭集序》中的“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”主旨句的解讀，作者是把人事與情理的契合在于盡言集會(huì)之樂，來(lái)感懷人生有限與生命可貴，可通過(guò)此句來(lái)把握全文“樂、痛、悲”情感的變化。以主旨句帶動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容和情感的把握，這一探尋過(guò)程既包含了對(duì)作者情感邏輯的梳理，又達(dá)到了對(duì)文中所表露的生死觀的認(rèn)識(shí)。

抓住文眼、主旨句、論點(diǎn)等關(guān)鍵語(yǔ)句作為突破點(diǎn)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)思路的解讀就非常清晰。關(guān)鍵語(yǔ)句可以作為“窺豹點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，更好地把握文章的脈絡(luò)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

2. 抓住精彩文段

所謂精彩文段就是能體現(xiàn)文章主旨情感，或筆觸有力、巧妙生動(dòng)的文段，同時(shí)這些文段是情感內(nèi)容表達(dá)、教授寫法技巧的集中段落。如對(duì)于議論文而言，教材中的重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握中心論點(diǎn)，聯(lián)系中心論點(diǎn)，體會(huì)論證方法、論據(jù)表達(dá)，體會(huì)它的嚴(yán)密邏輯力量和強(qiáng)烈的說(shuō)服力量。以教授《拿來(lái)主義》一文為例，文章教學(xué)的重點(diǎn)為學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻論證把抽象深?yuàn)W的道理講得深入淺出的方法，體會(huì)生動(dòng)形象的論證藝術(shù)對(duì)表現(xiàn)思想內(nèi)容的好處。那么就重點(diǎn)以第八、九自然段為突破點(diǎn)，把握比喻論證的作用，了解“魚翅”“煙槍煙燈”“姨太太”等比喻論證的含義與意義。以第三自然段為突破點(diǎn)，把握類比論證，以第八、九自然段為突破點(diǎn)把握對(duì)比論證。當(dāng)然，對(duì)這幾個(gè)段落的重點(diǎn)賞析就是抓住文章的精彩點(diǎn)。教授寫景抒情散文時(shí)，則可以重點(diǎn)圍繞景物賞析作為教材突破點(diǎn)。如《荷塘月色》一文中的精彩文段是對(duì)“月下的荷塘”和“荷塘上的月色”景物描寫的四、五、六這三個(gè)段落，因?yàn)樵谶@三個(gè)自然段中寫景細(xì)膩生動(dòng)，又能較集中體現(xiàn)寫景狀物的一些寫法，如疊詞、博喻、通感、情景交融的寫法等。又如教授《琵琶行》這篇文言課文，文章精彩點(diǎn)可以由文章的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”出發(fā)，代入對(duì)寫音樂的段落的品讀。描寫音樂的段落為何精彩？因?yàn)檫@個(gè)段落不僅是把無(wú)形的音樂化為有形，描寫得生動(dòng)，還在于粗細(xì)急緩頓挫的琵琶聲，其變化還很巧妙地同后文琵琶女由盛轉(zhuǎn)衰的身世遭際相對(duì)應(yīng)，作者的筆力精道之處真需好好體味。

教師要對(duì)教材深入思考，把握不同類型課文的重難點(diǎn)，教材上點(diǎn)的把握也是具體教法運(yùn)用的依托，只有這樣，課堂教學(xué)的目標(biāo)才能明確集中，課堂教學(xué)的內(nèi)容才能充實(shí)而不繁瑣，教學(xué)時(shí)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二） 抓住教法上的突破點(diǎn)

1. 激趣導(dǎo)入

好的導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生共鳴，以便更好進(jìn)入課堂教學(xué)情境。教師可以用情景激趣、懸念激趣、故事激趣、實(shí)物激趣等方法作為教學(xué)的突破點(diǎn)，彰顯課前導(dǎo)入的智慧。endprint

如情景激趣法的應(yīng)用，是充分利用錄音、幻燈片、掛圖、音樂、動(dòng)畫等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境的方法。在教授《十八歲出門遠(yuǎn)行》一課時(shí)，我先跟學(xué)生一起探討“我的十八歲出門是怎樣的情形”作為導(dǎo)入，為文章思想感情的把握渲染鋪墊。同時(shí)，借助多媒體，播放《出門在外》的歌曲，設(shè)置氛圍，讓學(xué)生以自己十八歲的情感體驗(yàn)反觀小說(shuō)主人公十八歲的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更能引起情感的共鳴，激發(fā)興趣。教授《故都的秋》一課時(shí)，我用美麗的秋景圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生感受不同地方的秋景，通過(guò)直觀形象對(duì)比，更好領(lǐng)略故都秋景的獨(dú)特韻味。

再如懸念激趣與故事激趣，在教授《短歌行》時(shí)，我用一句英文“Speak of devil， and he appears.”讓學(xué)生猜中文翻譯，進(jìn)行懸念激趣。語(yǔ)文課說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生覺得新鮮，很感興趣，并結(jié)合課文很快知道說(shuō)的是“說(shuō)曹操，曹操到”的中國(guó)俗語(yǔ)，以此導(dǎo)入，由“devil”這個(gè)詞“惡魔”的中文意思來(lái)引導(dǎo)對(duì)曹操的知人論世，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教授蘇軾作品時(shí)，我給學(xué)生介紹了“烏臺(tái)詩(shī)案”的故事，讓他們對(duì)詩(shī)作有一個(gè)總體的情感認(rèn)識(shí)，并了解詩(shī)人的生平遭際，更好地賞讀作品。

興趣是最好的老師。激趣導(dǎo)入可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的“引爆點(diǎn)”。良好的開始是成功的一半，學(xué)生有興趣、有積極性，課堂效率自然就高。

2. 巧拎“線索”

怎樣把一篇文章巧妙地分析下來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要發(fā)揮“穿針引線”的作用，找到一條“線”，把散落文章中的“珍珠”串起來(lái)，成為一條漂亮的“鏈子”。這條“線”除了上述所說(shuō)的要抓住文章關(guān)鍵詞句，找到文章中的線索外，更強(qiáng)調(diào)的是教師要懂得在教法上尋找到解讀文章的“線”，以此為突破點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析。

如教授《短歌行》時(shí)，教法很多，可以按順序一句句講，但這樣的教法就平淡無(wú)奇，沒有一個(gè)明確的“點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)比較，在把握詩(shī)作重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我選擇抓住詩(shī)作的情感這條線索，作為教法的突破點(diǎn)。我讓學(xué)生在有感情地朗讀完作品的基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的一個(gè)字，學(xué)生吟詠體會(huì)后不難發(fā)現(xiàn)是“憂”字，接著，我就以情感“憂”作為解讀文章的線索，以此作為突破口，讓學(xué)生賞讀詩(shī)作如何體現(xiàn)“憂”，把一句句的詩(shī)句分析“串”起來(lái)，分析出人生短暫之憂、功業(yè)未成之憂、賢才不得之憂、求賢若渴之憂，既分析解讀了詩(shī)句，又把握住了情感，還體會(huì)總結(jié)出曹操詩(shī)歌慷慨悲涼的風(fēng)格。這樣，文章的重難點(diǎn)突出，目的明確，對(duì)整篇詩(shī)作的分析又比較完整，渾然一體。再如教授《氓》一課時(shí)，可以把文章中女主人公對(duì)男主人公稱呼的變化作為突破點(diǎn)，“氓、復(fù)關(guān)、士”的人稱變化，分別體現(xiàn)出兩人相識(shí)、相戀、決裂的階段，也體現(xiàn)著女主人公的用情之深、受傷之痛、決絕之剛的情感變化，以人稱變化這個(gè)線索為突破點(diǎn)，既體現(xiàn)教師教法上切入的新穎性，也較好地把握文章的思路。

教法上線索的明晰意味著教學(xué)思路的清晰，教師懂得要教學(xué)生什么，學(xué)生也能清楚地掌握老師要我們學(xué)習(xí)什么。利用線索式教學(xué)設(shè)計(jì)，串起對(duì)整篇文章的教學(xué)解讀，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒。

3. 巧妙生疑

教師引導(dǎo)之法貴在“善問”，問題問得好，就如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，以問作為教學(xué)的突破點(diǎn)，巧妙生疑，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。這個(gè)“疑”不僅停留在前面所講的在文章精彩處注意以問點(diǎn)撥，還要善于在學(xué)生閱讀的忽略處生疑，于無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵與作者的用意。

如教授《祝福》一課時(shí)，對(duì)典型環(huán)境的介紹，文中有“舊歷的年底畢竟最像年底”一句，學(xué)生不一定會(huì)注意到文中的用詞“最”，教師可以發(fā)問：“為什么說(shuō)最像年底？”“為什么小說(shuō)開頭兩段從年底寫到過(guò)年，寫了那么多跟祥林嫂無(wú)關(guān)的事？”學(xué)生在探討中積極思考，得出“舊歷是跟新歷相對(duì)，程度副詞‘最突出陰歷年在人們心中的重要，看出封建習(xí)俗的根深蒂固。場(chǎng)景描寫突出讓人壓抑的沉悶氣氛。所有這些都在突出強(qiáng)調(diào)祥林嫂生存的環(huán)境，為其悲劇提供廣闊的社會(huì)背景，絕非閑來(lái)之筆?！苯處煹那擅钌鷨?，使學(xué)生注意到文章的細(xì)節(jié)，從而更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在講解《包身工》一課時(shí)，如“去游說(shuō)那無(wú)力‘飼養(yǎng)可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”，與“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度……”兩句中“飼養(yǎng)”為何一個(gè)用引號(hào)，一個(gè)不用？學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了問題，最后一致認(rèn)為，“飼養(yǎng)”本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，不加引號(hào)，說(shuō)明資本家從思想意識(shí)上就把包身工當(dāng)作講話的牲口。加引號(hào)，則是起強(qiáng)調(diào)作用，同時(shí)含有否定的意思，說(shuō)明農(nóng)民對(duì)兒女連喂養(yǎng)動(dòng)物的最低標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。

于無(wú)疑處生疑，以此作為突破點(diǎn)，教師懂得在哪里設(shè)置“釋疑點(diǎn)”，可把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，并培養(yǎng)探索精神。

4. 比較拓展

要使教學(xué)藝術(shù)達(dá)到完美境界，教師要精心設(shè)計(jì)突破點(diǎn)，使學(xué)生的思維不僅僅局限于課文之內(nèi)，還要向課外有機(jī)延伸。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)該提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)該由學(xué)生去做?！?/p>

如教讀詩(shī)歌，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，拓展延伸，掌握比較點(diǎn)也是教學(xué)中的突破點(diǎn)。如在教鮑照的《擬行路難》時(shí)，比較鑒賞李白的《行路難》，可以從詩(shī)人寫詩(shī)的背景比較，這是在教學(xué)生讀詩(shī)時(shí)學(xué)會(huì)知人論世。在內(nèi)容上、寫法上、情感表達(dá)上也可分別進(jìn)行比較。以情感上的比較為例，兩首詩(shī)都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對(duì)人才的壓制，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的苦悶和不平；表現(xiàn)追求理想的倔強(qiáng)、自信與執(zhí)著。但由于時(shí)代和詩(shī)人精神氣質(zhì)方面的原因，李白的詩(shī)較鮑照卻揭示得更加深刻強(qiáng)烈，同時(shí)還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強(qiáng)的堅(jiān)持理想的品格。學(xué)會(huì)比較鑒賞的點(diǎn)，實(shí)際上就是教讀詩(shī)歌的突破點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行同題詩(shī)歌的比較鑒賞，把這種學(xué)習(xí)的能力運(yùn)用到解讀其他詩(shī)歌比較上。又如教授《項(xiàng)羽之死》一課時(shí)，對(duì)于“項(xiàng)羽該不該過(guò)江東”這個(gè)問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，既是對(duì)這個(gè)人物的理解分析，又在活動(dòng)中讓他們學(xué)會(huì)辯論的基本流程和技巧，也是口頭表達(dá)能力的鍛煉和提升，同時(shí)課外可以做項(xiàng)羽這個(gè)人物的研究課題，把研究性學(xué)習(xí)與課文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既是拓展，也是對(duì)學(xué)生能力的提升。而尋找設(shè)計(jì)比較拓展的點(diǎn)，也是課堂教學(xué)上的一個(gè)突破點(diǎn)，這個(gè)突破點(diǎn)可以說(shuō)是“傳技點(diǎn)”。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要在實(shí)踐的摸索中精心引導(dǎo)，不落俗套，藝術(shù)地把握教學(xué)的突破點(diǎn)，并以此統(tǒng)領(lǐng)和覆蓋教學(xué)的全過(guò)程，不斷尋求語(yǔ)文教學(xué)的最佳途征。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉兒，福建省福州高級(jí)中學(xué)。endprint