基于SECI模型的社區(qū)教育移動微型課程設(shè)計研究

丁晨陽

摘 要 社區(qū)教育課程是社區(qū)教育發(fā)展的核心內(nèi)容。作為一種新型學習方式，移動微型學習已在社區(qū)教育領(lǐng)域受到很大關(guān)注。結(jié)合知識管理中SECI模型和移動微型課程的特點，論述SECI模型和社區(qū)教育移動微型課程融合的必然性，提出基于SECI模型的移動微型課程設(shè)計思路，為更好地開發(fā)高質(zhì)量的社區(qū)課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞 社區(qū)教育；SECI模型；移動微型課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0061-03

Research on Mobile Micro Course Design based on SECI in Community Education//DING Chenyang

Abstract Community education course is the core content in commu-

nity education. As a new type of learning， mobile micro learning has

been paid great attention in community education. According to cha-racteristics of SECI model of knowledge management and mobile micro course， the inevitability of the integration of SECI model and mobile micro course in community education is discussed， then the

paper proposes the design idea of mobile micro course based on SECI model， which provides the reference for better development of

high-quality community course.

Key words community education； SECI model； mobile micro course

1 引言

隨著知識技術(shù)不斷更新，終身教育的需求逐漸增加，而社區(qū)教育正是實現(xiàn)終身教育、構(gòu)造學習型社會的基礎(chǔ)。作為社區(qū)教育的載體，社區(qū)教育課程是開展社區(qū)教育活動的基本依據(jù)，也是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心[1]。

移動微型課程以短小實用、方便學習等特點，促進了教育教學的創(chuàng)新性發(fā)展，這種方式同樣適合社區(qū)學習者碎片化學習的需求。與此同時就有了如何構(gòu)建移動微型課程，如何實現(xiàn)知識的交流與共享，如何寓教于樂、高效學習等問題，而這些已在客觀上對知識管理提出需求。有效的知識管理可以促進知識的獲取、應(yīng)用、交流與共享，利用SECI模型對知識在學習中的轉(zhuǎn)化進行描述與控制具有較好的效果，并已成為知識管理研究的經(jīng)典理論[2]。國內(nèi)外很多高校對SECI模型在課程中的應(yīng)用已進行研究和實踐，但是將SECI模型與社區(qū)教育移動微型課程相結(jié)合的研究較少。因此，本文立足教育信息化和社區(qū)教育發(fā)展的大背景，探討基于SECI模型的社區(qū)教育移動微型課程的構(gòu)建思路，以促進社區(qū)教育良好持續(xù)發(fā)展。

2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

移動微型學習 微型學習是一種存在于新型媒介生態(tài)系統(tǒng)（如微信、微博），基于微型內(nèi)容和微型媒體的學習方式。微型學習表現(xiàn)為學習內(nèi)容微型化，學習方式多樣化、個性化等特點。移動學習是一種利用無線通信移動設(shè)備（如iPad、智能手機等）進行學習的方式，很大程度上提高了學習者的學習體驗。在發(fā)達國家已有很多針對職業(yè)教育和培訓的移動學習項目，使用移動設(shè)備傳遞學習內(nèi)容。

移動微型學習是移動學習和微型學習結(jié)合的產(chǎn)物，是利用移動設(shè)備，不受時間、地點的限制，進行微內(nèi)容、短時間的學習活動，提高了學習效率。移動微型課程則是按照課程特點和學習者認知規(guī)律設(shè)計的主題明確、可在線獨立運行的微型學習資源，課程利用移動設(shè)備、各種信息化技術(shù)和在線工具傳遞資源，供學習者隨時隨地開展學習[3]。

SECI模型 SECI模型由日本學者野中郁次郎和竹內(nèi)廣隆提出，作為知識管理中知識轉(zhuǎn)化的典型模型，包含四種模式，即社會化（Socialization）、外化（Externalization）、系統(tǒng)化（Combination）與內(nèi)化（Internalization）。社會

化是通過交流和體驗等形式傳遞隱性知識的過程；外化是將隱性知識表達為具體顯性知識的過程；系統(tǒng)化是將碎片化的顯性知識重新組合成更為系統(tǒng)的顯性知識體系的過程；內(nèi)化則是通過實踐，將顯性知識內(nèi)化為隱性知識的過程。

知識的轉(zhuǎn)化需要知識場的支持，對應(yīng)于知識轉(zhuǎn)化的四種模式，分別有原始場、互動場、系統(tǒng)場和練習場。原始場完成知識的社會化，進行經(jīng)驗、技能等隱性知識的轉(zhuǎn)移；互動場實現(xiàn)知識的外化，隱性知識被開發(fā)為顯性知識；系統(tǒng)場完成知識的系統(tǒng)化，促進產(chǎn)生創(chuàng)新知識；練習場進行知識的內(nèi)化，學習者經(jīng)過練習與實踐，消化自己獲得的顯性知識，轉(zhuǎn)化為隱性知識[2]。

3 SECI模型和社區(qū)教育移動微型課程融合的必然性

社區(qū)教育正日益向高層次、信息化和終身化方向發(fā)展。越來越多的研究者意識到移動微型課程在社區(qū)教育中的重要性，但是現(xiàn)有移動微型課程的設(shè)計過于關(guān)注對原有課程的技術(shù)性轉(zhuǎn)化，較少關(guān)注課程的知識含量，無法讓學習者具備有效應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，將SECI模型和移動微型課程相融合，就成為社區(qū)教育拓展服務(wù)功能、確保課程質(zhì)量的重要保障。

1）SECI模型和社區(qū)教育移動微型課程都明確知識是學習者借助資源進行意義建構(gòu)而獲得的，強調(diào)課程設(shè)計應(yīng)從學習者的需求出發(fā)，重視情境設(shè)計和知識共享，支持自主學習方式，教學目標是讓學習者能夠運用知識分析和解決實際問題。endprint

2）移動微型課程在發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的技術(shù)為其與SECI模型的結(jié)合提供了保障。人工智能技術(shù)對大量信息與知識進行搜索、分類和導航，思維導圖給出完成任務(wù)的思路和步驟，大數(shù)據(jù)分析學習者的學習行為，視頻會議、微信促進知識的共享與交流，虛擬仿真、口袋實驗室使知識能夠在更廣泛的領(lǐng)域進行應(yīng)用。移動微型課程通過多樣化的技術(shù)手段，可以將各種學習資源轉(zhuǎn)化為呈現(xiàn)知識螺旋轉(zhuǎn)化的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，通過創(chuàng)建課程知識場，能夠突破社區(qū)教育課堂教學方式的局限，使學習活動更加自主化、個性化，加強社區(qū)教育的適應(yīng)性。

3）盡管目前已有許多移動微型課程的設(shè)計和實踐，但少有研究如何及時準確地將教學資源轉(zhuǎn)化為知識并進而內(nèi)化的問題，這就在一定程度上降低了學習者的學習熱情?；赟ECI模型構(gòu)建的移動微型課程，不僅僅是微型化的多媒體信息資源，更是豐富的知識性資源，課程設(shè)計更加注重如何在實際學習情境中促進學習者的學習。在SECI模型理念下，課程的設(shè)計不只是技術(shù)性的資源管理，更是一個動態(tài)的、促進知識有效轉(zhuǎn)化的知識管理過程；不但關(guān)注對課程顯性知識的整合，也關(guān)注對隱性知識的挖掘；不但關(guān)注對課程資源的建設(shè)，也關(guān)注對資源內(nèi)容的應(yīng)用與共享過程[4]。

4 基于SECI模型的社區(qū)教育移動微型課程設(shè)計

解構(gòu)課程知識 為了支持社區(qū)學習者的碎片化學習，并有效利用移動設(shè)備，課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該適應(yīng)微型化要求。

1）構(gòu)建學習情境。知識是內(nèi)嵌于情境之中且具有情境性的，需要從實用性角度出發(fā)，根據(jù)不同學習任務(wù)將課程分解成若干主題鮮明的學習情境，情境的選擇要貼近生活，每個學習情境就是一個邊學邊做的知識單元，作為課程知識的載體，應(yīng)遵循隱性知識轉(zhuǎn)移的一般原理，并結(jié)合移動終端支持的學習工具進行設(shè)計，讓學習者在完成一個知識單元的學習后可以達成一個具體的學習目標。

2）知識的分解和微型化。針對每個學習情境，將對應(yīng)的知識單元再分解為若干微型知識模塊，每個微型模塊的內(nèi)容短小實用、目標單一，并能夠簡明清晰地呈現(xiàn)。不同微型模塊之間呈現(xiàn)松散的知識關(guān)系，有隱含的知識關(guān)聯(lián)，可封裝成一個知識單元，為一個主題服務(wù)，也可以獨立運行。

創(chuàng)建課程知識場 在SECI模型中知識轉(zhuǎn)化需要不同的知識場，因此，移動微型課程的設(shè)計需要考慮不同知識場的構(gòu)建。課程知識場是學習者學習體驗真實性、學習過程完整性和學習成果有效性的重要保障，也是課程設(shè)計的核心內(nèi)容[5]。

1）建立感知體驗的原始場。原始場由示范感知和實踐體驗兩部分組成。示范感知部分是從實際工作環(huán)境、生活現(xiàn)場拍攝的操作過程、現(xiàn)場采訪視頻等資源，利用案例教學法讓學習者親自感知操作過程和結(jié)果。實踐體驗部分提供與學習任務(wù)相關(guān)的鏈接，鼓勵學習者使用移動終端搜索各種網(wǎng)絡(luò)資源進行學習；提供仿真軟件、便攜式實踐學習套件及其相應(yīng)使用指導，讓學習者嘗試操作，循序漸進地提供實踐機會。

2）建立外化明示的互動場。知識的外化明示階段，對課程知識分解后形成的可獨立運行的微型模塊制作微視頻、PPT、動畫等學習資源，資源中插入互動控件，讓學習者可以做標注、收藏和測驗。微視頻可重復播放，其播放進度、播放順序也可以選擇，以方便學習消化。對每個知識單元進行導學設(shè)計，使學習者通過導學內(nèi)容清晰了解知識體系的重難點；每個微型模塊配有微單，由參考時間、微學習任務(wù)、微學習內(nèi)容、微學習資源和反饋這幾個部分組成，指導學習者掌握正確的學習方法、正確使用多種教學資源；另一方面，學習者完成微模塊學習后需要填寫微單的反饋欄目，使教師及時了解學習者對每個知識點的學習情況。

3）建立匯總整合的系統(tǒng)場。系統(tǒng)場激勵學習者融會貫通學習的知識，因此在移動微型課程設(shè)計中，要注意在學習一個新的微型模塊后，就讓學習者經(jīng)歷一次思考。比如提供思維導圖讓學習者繪制，不僅加強記憶，而且能激發(fā)他們進一步思考和創(chuàng)新。系統(tǒng)場為學習者提供課程使用記錄，并為使用相同課程資源的學習者構(gòu)建交流群，以促進討論學習中遇到的問題。學習者和教師可以在交流群中分享收藏的學習資源、發(fā)表日志，導入移動設(shè)備的本地文件；學習者在得到共享交流的信息后，能夠和自己獲得的知識進行比對并產(chǎn)生新知識，實現(xiàn)更好的知識管理。

4）建立內(nèi)化應(yīng)用的練習場。練習場讓學習者運用知識解決實際問題。因此，本階段移動微型課程的設(shè)計應(yīng)是針對課程的各個知識單元，結(jié)合真實情境和任務(wù)，設(shè)計實踐項目。練習場設(shè)計的難度在于如何讓學習者隨時隨地進行實踐項目的練習，由于經(jīng)費、設(shè)備攜帶不方便等問題，一般課程會讓學習者在線學習理論知識，再到教學現(xiàn)場提供機會參加實踐。隨著口袋實驗室的出現(xiàn)，讓每個學習者擁有一個價格便宜、可攜帶式的實踐學習套件，改變了這種情況，允許學習者在社區(qū)教室以外的任何地方、任何時間都進行實踐練習。因此，實踐項目的設(shè)計應(yīng)充分利用仿真軟件、虛擬實驗室、移動式口袋實驗室等資源，將真實生動的實踐過程融入移動微型課程學習中。實踐項目應(yīng)以游戲項目、可服務(wù)于社區(qū)實際生活的項目等形式設(shè)計，讓學習者帶著興趣和成就感完成每個知識單元的學習。為了吸引學習者經(jīng)?；氐秸n程繼續(xù)學習，可以添加定時提醒環(huán)節(jié)，讓課程定時向移動終端推送學習通知。

課程整合和動態(tài)修正 學習情境、知識單元、微型模塊和課程知識場的設(shè)計形成了立體的移動微型課程，課程由若干學習情境組成，每個學習情境按照知識轉(zhuǎn)移過程（社會化、外化、系統(tǒng)化、內(nèi)化）設(shè)置學習環(huán)節(jié)（原始場、互動場、系統(tǒng)場、練習場），根據(jù)不同知識場的特點和要求，設(shè)計各種媒體教學資源，從而把課程教學和社區(qū)學習者自主學習需求有機結(jié)合起來，最終構(gòu)建成適合社區(qū)教育的移動微型課程。

課程的設(shè)計與建設(shè)是一個多方參與的動態(tài)過程，社區(qū)管理者的監(jiān)督管理，學習者的總結(jié)提煉和實踐應(yīng)用，教師的加工整理和全程跟蹤，都是社區(qū)教育移動微型課程建設(shè)的重要保證。由于社區(qū)課程所面對的學習者背景、需求不同，應(yīng)根據(jù)學習者的學習情況及時更新知識，以增強課程內(nèi)容的針對性，滿足個性化學習目標。課程實施后，為能更好地促進應(yīng)用，還需要通過管理者、學習者的在線評定，社區(qū)居民參與度以及學習者使用反饋等形式，對課程質(zhì)量進行綜合評價，并不斷修改和完善，做好社區(qū)教育移動微型課程資源之間的交流和共享。

5 結(jié)論

將現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點——移動微型課程——與終身教育體系中的社區(qū)教育相結(jié)合，符合教育時代發(fā)展需求。本文為社區(qū)教育和移動微型課程融合的研究提供了一種新的思路，引入知識管理領(lǐng)域的SECI模型指導社區(qū)教育移動微型課程的設(shè)計，能夠充分實現(xiàn)知識的獲取、存儲、交流共享、應(yīng)用和創(chuàng)新，使得課程的設(shè)計就像知識創(chuàng)造的螺旋轉(zhuǎn)化一樣，成為一個良性上升的循環(huán)，體現(xiàn)出更大的教育和實用價值，促進社區(qū)教育的快速發(fā)展。

參考文獻

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