?！獔@共建學前教育專業(yè)融合型實訓基地建設(shè)的經(jīng)驗與反思※

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 張 敏

合肥幼專作為安徽省第一所獨立設(shè)置的幼兒師范高等?？茖W校落實十九大報告提出的“幼有所育、學有所教”，責無旁貸，其實早在2016年合肥幼專就開始探索與地方政府合作開辦普惠園、不斷提升辦學質(zhì)量、培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)學前教育人才等路徑在落實“幼有所育”的基礎(chǔ)上進一步去探索“幼有優(yōu)育”。校-園共建項目正是基于提升我校乃至我省學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

一、校-園融合項目簡介

在高職院?！叭珜嵺`”教育理念的引領(lǐng)下，培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才，學前專業(yè)教師其實踐能力的發(fā)展、提高要回歸到專業(yè)發(fā)展的試驗場——幼兒園，通過校-園融合開展專業(yè)研究與實踐，這是當前我國學前教育教學改革與發(fā)展的趨勢和走向?；谶@樣的背景我校申報了教育部創(chuàng)新行動計劃“校-園共建學前教育專業(yè)融合型實訓基地建設(shè)項目”（以下簡稱校-園融合項目），該項目于2016年9月立項，其目標是將合肥幼教集團附屬實驗幼兒園建成高質(zhì)量的學前教育專業(yè)學生實習實訓基地、學前教育專業(yè)實踐教學和研究基地，打造專業(yè)教師與幼兒園教師專業(yè)成長共同體。立項以來本著互惠互利、合作共贏，促進學前教育專業(yè)學生、高校專業(yè)教師、幼兒園教師共同成長與發(fā)展的原則，實現(xiàn)了實訓基地共建、課程共建、專業(yè)發(fā)展共同體共建、實訓環(huán)節(jié)共建等。校-園融合項目開展的過程既有經(jīng)驗，也有不足。

二、校-園融合項目開展的特色

校-園融合項目的研究與開展主要是通過基礎(chǔ)設(shè)施共建、實訓環(huán)節(jié)共建、專業(yè)共同體共建、課程共建等路徑完成和實現(xiàn)項目建設(shè)的目標。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施共建

在學前教育系專業(yè)人士必要的協(xié)助與指導下，合肥幼教集團總園——合肥幼專附屬實驗幼兒園基本條件設(shè)施于2017年初建成，并在同年9月1日開園，基地幼兒園占地面積12000平方米，建筑面積8800平方米，設(shè)有大、中、小、早、特教18個班級。這所幼兒園區(qū)別于一般幼兒園的是它承載著學前教育專業(yè)學生實習實訓需求任務(wù)，因此它的設(shè)計上也區(qū)別于一般的幼兒園，在兩個教室之間建有觀察室，學生在觀察室可以觀察兩邊教室的幼兒活動，又不干擾班級常規(guī)活動的秩序，還可以完成相應(yīng)專業(yè)課程實踐學習的任務(wù)?，F(xiàn)共建成觀察室9個，功能室8個，音樂廳1個，共有實訓室18間，既滿足開園要求，也滿足了學前教育專業(yè)學生觀察、觀摩、研討的需求。

（二）實訓環(huán)節(jié)共建

有了基地幼兒園專業(yè)試驗場，專業(yè)教師將專業(yè)課程的實踐任務(wù)轉(zhuǎn)移到幼兒園，學生實習與實訓有了臨床試驗專門場所，有效地提高了學生專業(yè)實踐的能力。在此過程很自然地形成了雙導師制，專業(yè)課教師與學生共同設(shè)計與分配實訓學習任務(wù)，將課堂延伸或轉(zhuǎn)移至幼兒園，由高校教師與基地幼兒園教師進行現(xiàn)場共同指導與評價學生的學習任務(wù)。除了實訓雙向指導，實習任務(wù)、專業(yè)技能大賽等均有專業(yè)教師與幼兒園教師共同指導，從而彌補高校教師一線實踐經(jīng)驗缺乏，幼兒園教師專業(yè)理論學習不足。雙導師制的實行推進了實習實訓環(huán)節(jié)的共建，有效地推動了學生專業(yè)實踐能力的提高，也為校-園雙方教師的取長補短、共同學習與交流打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)共同體共建

1.駐園結(jié)對，深入一線

學前系攜手基地幼兒園開展駐園實踐，項目組教師自愿選擇一個幼兒園建立長期駐園結(jié)對關(guān)系，持續(xù)深入開展相關(guān)校園融合活動。每個結(jié)對幼兒園指定一位教師作為負責人，根據(jù)園校雙方教師專業(yè)成長的需求和幼兒園共同制定切實可操作的駐園活動方案，依據(jù)方案共同開展駐園活動。駐園結(jié)對還根據(jù)各實訓基地的實際需求和教師特長，采用一對一結(jié)對、包班結(jié)對、組團結(jié)對等靈活多樣的方式進行。

同時，學校從學前系選派1名副教授擔任合肥幼教集團分園園長，9名優(yōu)秀教師掛職集團各分園擔任副園長一職，讓長期從事理論教學的專業(yè)教師深入到幼兒園一線，以專業(yè)引領(lǐng)實踐，促進幼兒園的專業(yè)發(fā)展；用實踐檢驗專業(yè)理論，再回歸到高校課堂，讓專業(yè)理論課堂有地氣，更讓高校教學與專業(yè)現(xiàn)實需求相對接，為進一步提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

2.走進高校，參與教研

對于一些實踐性較強的課程如 《家園溝通技巧》《幼兒園班級管理》《幼兒園活動設(shè)計指導》《幼兒園玩教具制作》等，從基地幼兒園聘請骨干教師和園長承擔相關(guān)的教學任務(wù)，同時還請她們參與《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的修訂，相關(guān)課程大綱的修訂，以及參與從教能力考核的評審，共同制定評審標準等工作，以促進一線教師經(jīng)驗提升的同時，其豐富的實踐經(jīng)驗和案例讓學生的專業(yè)認知與學習更形象生動。

3.相互開放，資源共享

基地的幼兒園與學前系形成教學資源共享，幼兒園的活動和高校的課堂相互開放，高校教師可以隨時駐園聽課，幼兒園教師也可以再“回爐”，幼兒園教師也可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求，隨時走進高校的課堂與學生共同管理，進行專業(yè)理論的再充電與拔高。

4.協(xié)同教研，共同發(fā)展

根據(jù)幼兒園專業(yè)發(fā)展和實際工作的需求，不同學術(shù)領(lǐng)域的駐園教師不定期地為幼兒園教師開展專業(yè)學術(shù)講座，為家長開展科普科學育兒知識的講座與座談，聯(lián)合幼兒園到社區(qū)組織家長開展親子活動和教育公益活動等。項目組成員還與基地幼兒園教師共同參加專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動，共同制定家長開放日的活動方案，參與一課三研和同課異構(gòu)等教研活動。而每項活動的開展，學生是我們最重要的參與者、交談?wù)?、分享者。正是因為這種深度的交流與溝通，相互影響與促進，形成專業(yè)發(fā)展的共同體。

（四）專業(yè)研究共建

依托幼兒園的實踐平臺和高校的專業(yè)理論研究資源，項目組成員與集團分園——北崗花園幼兒園合作進行“生命·生態(tài)·生活”課程研發(fā)、常規(guī)的園際教研、共建名師工作室等。駐園對結(jié)教師可以根據(jù)自己的特長和幼兒園的實際發(fā)展需要，明確不同階段的研究方向，深入幼兒園和幼兒園教師一起完成研究任務(wù)，參與到幼兒園已有課題的研究或新的課題申報中，共同開展教科研活動。

三、校-園融合內(nèi)涵發(fā)展的反思與應(yīng)對

（一）校-園融合項目實施的反思

鑒于項目真正開展的時間僅有一年，在前期開展的過程中由于校-園雙方在融合的認知、理念、定位等方面缺乏深度溝通，會出現(xiàn)單向融合的不對等情形，不利于雙方活動的持久開展，也不利于推動教師專業(yè)實踐能力的發(fā)展；也會出現(xiàn)融合流于形式缺乏深度的情形，進而導致偏離研究初衷，無法達到真正形成學前專業(yè)學生、高校教師、幼兒園教師三位一體的專業(yè)發(fā)展共同體。還會出現(xiàn)校-園融合內(nèi)容的窄化集中于教研活動的開展，疏于科研活動、個案研究等方面的關(guān)注與共研。顯然，全面的、多角度的、多層面的融合才能真正地促進項目落實，完成項目最終要達成的目標。

綜上可見，真正實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生、高校教師、幼兒園教師共同發(fā)展的目標，要促進校-園融合的內(nèi)涵建設(shè)，從真正意義上了解校-園融合的初衷，明確校-園融合的出發(fā)點，明晰校-園融合的內(nèi)涵發(fā)展策略，才能真正地實現(xiàn)校-園全面、深度融合，最終落實以實踐育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）校-園融合內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)對

1.明確校-園融合的內(nèi)涵，以開放的心態(tài)互促發(fā)展

在項目實施的初期，高校與幼兒園會有一個磨合的過渡期，幼兒園在安排教研活動時總想呈現(xiàn)最好的活動與狀態(tài)，把高校教師下園定位于專家指導。而高校教師特別是入職不久的年輕教師缺乏幼兒園的實踐經(jīng)驗，對于幼兒園的教研活動也是一頭霧水，怯于參加活動源于不知如何評課。這正是不了解校-園融合的內(nèi)涵的最初表現(xiàn)。校-園融合真正的內(nèi)涵是走進彼此、相互學習提高、共同推動學生專業(yè)實踐的發(fā)展。只有真正了解校園融合的內(nèi)涵才能以開放的心態(tài)對待每一次共同教研活動，高校教師帶給幼兒園教師來自理論層面的理念上的引領(lǐng)，幼兒園教師給予高校教師的是豐富的幼兒園教學實踐經(jīng)驗，兩者互相學習、取長補短才能真正地實現(xiàn)共同發(fā)展。而高校教師和實訓基地教師的專業(yè)發(fā)展無疑將有力地推動學校的育人質(zhì)量。

2.讓融合成為一種機制，促專業(yè)實踐落地生根

幼兒園是學前教育專業(yè)學生開展實踐活動的試驗場，真正落實學生、高校教師、幼兒園教師的專業(yè)實踐發(fā)展，需要校-園融合長期、常規(guī)開展并成為教學活動的一部分，這就需要讓校-園融合活動建立各種機制以有效保障專業(yè)實踐發(fā)展。正如本項目在不斷嘗試開展駐園對結(jié)活動，高校教師通過擅長的領(lǐng)域活動與幼兒園有該領(lǐng)域需求的多名教師結(jié)對，可以是高校教師與班級結(jié)對等等，通過學期初制定的駐園活動方案將教研活動常規(guī)開展。還嘗試選拔優(yōu)秀的教師定期掛職基地幼兒園以深入幼兒園開展活動，使校-園融合活動成為一種機制，以促進校-園融合活動長期并有效地保障其持續(xù)發(fā)展。

3.通過資源整合與共享，實現(xiàn)互惠雙贏

高校附屬幼兒園是高校教師和學生的臨床實踐試驗場，也是他們的第二課堂，能夠有效地彌補高校實踐場地和實踐對象的缺乏。而對于幼兒園教師專業(yè)理論水平薄弱的現(xiàn)實，高校的圖書館、實訓室、實驗室、舞蹈室、功能室等都是幼兒園教師提高專業(yè)發(fā)展的有利資源。除了物質(zhì)資源，最重要的是高校教師的人力資源為幼兒園專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)上的支持，使幼兒園教師能夠及時解決自身專業(yè)發(fā)展中的困惑和障礙。幼兒園教師還可以根據(jù)自己的專業(yè)薄弱與興趣點再次回到高校課堂，繼續(xù)深造，以提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)。促進專業(yè)水平的提高。

對于高校的專業(yè)教師而言，可以隨時走進幼兒園，觀察幼兒，了解幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，通過深入地了解才能使專業(yè)教學有針對性，使得教科研內(nèi)容接地氣，而不是從理論到理論，以抽象對抽象地研究。依托于教學資源的共建、共享，使?！獔@雙方互惠共贏。

4.創(chuàng)多元的融合方式，構(gòu)建“三位一體”的專業(yè)共建模式

校－園融合從橫向來說應(yīng)是多角度的融合，從縱向來說是深度的融合，只有全方位多角度的深度融合才能從根本上促成高校教師、幼兒園教師、學前教育專業(yè)學生形成專業(yè)發(fā)展共同體。換而言之，創(chuàng)多元的融合方式才能真正實現(xiàn)“三位一體”的專業(yè)共建。對于學前教育專業(yè)學生而言更多地參與幼兒園的活動才能更早地了解自身專業(yè)發(fā)展的需求，盡早地適應(yīng)工作內(nèi)容與環(huán)境，更好地將理論運用于實踐，對于學生的專業(yè)發(fā)展而言是百利無一害。全方位多角度地融合對于專業(yè)教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展來說其益處也是不言而喻。概而言之，“三位一體”的專業(yè)共建模式推動了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升，讓“幼有優(yōu)育”不僅是理念，更成為不斷接近的目標。

綜上所述，校－園共建學前教育專業(yè)融合型實訓基地建設(shè)既有亮點，也有不足，讓不足成為進一步砥礪前行的動力，校-園雙方和衷共濟定能促進學前教育事業(yè)的繁榮昌盛。