基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

摘 要：通過微課的使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效串聯(lián)課前預(yù)習(xí)、課中講授與課后評價(jià)等教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)提供有效支撐。對此，結(jié)合應(yīng)用型課程教學(xué)特點(diǎn)，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，旨在為應(yīng)用型課程的教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型課程；教學(xué)

1 前言

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展不斷改變?nèi)藗兊墓ぷ魃?，也改變著人們的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的書本和黑板，包括個(gè)人電腦，已經(jīng)不能承載知識的傳遞與學(xué)習(xí)，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得原有的教學(xué)方式顯得單調(diào)，在這種新的形勢下，教師必須運(yùn)用更新、更有效的教學(xué)技術(shù)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”、“移動(dòng)終端”、“微時(shí)代”風(fēng)起云涌，“微課”作為一種新型的教學(xué)組織形式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)，能更有效的實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2 應(yīng)用型課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)展，很多應(yīng)用型課程從采用的教材到教學(xué)模式都已經(jīng)較以往的傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的革新，但仍舊存在一些問題。主要體現(xiàn)在：

1）現(xiàn)有的課程教學(xué)越來越少的采用傳統(tǒng)的知識型教材，而是采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教材，教材內(nèi)容按照實(shí)際工作崗位和流程劃分單元模塊。

2）現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)一步以任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，并利用軟件及實(shí)訓(xùn)資源，在課程中加入許多實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

3）雖然在現(xiàn)有教學(xué)中已采取了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，但由于很多應(yīng)用型課程的專業(yè)性較強(qiáng)，許多專業(yè)知識仍然要靠教師在課上講解。而教師講解流程仍然是先通過 PPT 演示講解，同時(shí)對重要點(diǎn)進(jìn)行演示練習(xí)，然后布置任務(wù)作業(yè)來加深學(xué)生對知識和技能的掌握，最后根據(jù)學(xué)生任務(wù)作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評討論。整個(gè)教學(xué)過程總體還是以教師講授為主，學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走，這樣使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

1）微課——是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。通俗的說，就是一個(gè)短小的，具有明確主題的小段視音頻類學(xué)習(xí)資源，記錄教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)展的教學(xué)活動(dòng)過程。微課的核心內(nèi)容是一個(gè)簡短的教學(xué)視頻，同時(shí)還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體課件、測試與作業(yè)、教學(xué)評價(jià)與反饋等輔助性的教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于微課具有時(shí)間短、資源簡潔、主題突出、內(nèi)容具體的特征，有利于在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一主題上，提升學(xué)生的注意力和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，微課具有方便反饋和交互性的特征，有利于廣泛交流，從而提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2）翻轉(zhuǎn)課堂——“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念起源于國外，近幾年在國內(nèi)教育界引起廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以與微課緊密結(jié)合，首先教師將一些概念性的知識點(diǎn)或操作方法制作成若干微課，并將微課資源發(fā)布到網(wǎng)上；其次學(xué)生可以在課前通過在線觀看微課、查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，匯總整理學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上通過與其他學(xué)生討論和與教師交流來解決疑難問題，完成知識的鞏固，在課后進(jìn)行反思與交流。結(jié)合微課等先進(jìn)的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，學(xué)生可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)遷移到課外，把內(nèi)化知識放在課堂，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)程度的不同得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)。

3）課程需要的教學(xué)資源?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用必須借助完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以首先要構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，做到教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)全覆蓋，運(yùn)行良好；其次要建設(shè)基于課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，需要具備上傳、下載各種教學(xué)資料、發(fā)布作業(yè)、在線答疑、課程論壇、在線測試等多種功能；第三要完善教學(xué)資源，制作微課等等。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

1）課前預(yù)習(xí)，教師需要完成微課的錄制，以及微教案、微課件、微測試等教學(xué)資源的制作，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線發(fā)布。結(jié)合課程特征，微課的錄制形式可采取以PPT講解為主的實(shí)景拍攝、訪談式教學(xué)以及手寫講解等，微課的內(nèi)容應(yīng)選取需要教師講授和演示的知識點(diǎn)，內(nèi)容具體簡潔，短小精悍。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前完成對微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程遇到的問題通過在線平臺(tái)提出，與教師或其他學(xué)生互動(dòng)交流，也可以記錄下來在課上討論或提問。

2）課中講授，教師可以補(bǔ)充課程相關(guān)的電子資料和其他資源來滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)線上收集到的學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解。對于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出課程任務(wù)單，根據(jù)問題的類型來組織學(xué)生分組討論或者基于項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。

3）課后評價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)與展示，對重點(diǎn)知識可進(jìn)一步設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，有利于學(xué)生對知識的鞏固與拓展。學(xué)生在課后可以進(jìn)行反思和進(jìn)一步學(xué)習(xí)訓(xùn)練，參與在線的評論與反饋。

5 總結(jié)

通過微課的使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效串聯(lián)課前預(yù)習(xí)、課中講授與課后評價(jià)等教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)提供有效支撐。但是要想將這種教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，則要求教師不僅具備豐富的學(xué)科知識、教學(xué)技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。英特爾公司董事會(huì)主席克瑞格·貝瑞特博士曾說過一句話，“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”。

在現(xiàn)代各種技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師必須要不斷探索學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)，不斷調(diào)整自身位置，由傳統(tǒng)的講授者、信息傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而教學(xué)模式也要不斷改變，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

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作者簡介

趙超（1975-），鄭州，武漢大學(xué)碩士，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息工程學(xué)院，副教授。