小學動畫課程的適應(yīng)性與課程篩選

崔微

【摘 要】本文分析了小學動畫課程中的常見問題，并對不同學段的兒童與動畫課程的適應(yīng)性進行了分析，同時對課程篩選問題中的五個注意點的進行了探討，并指出注意的具體緣由。

【關(guān)鍵詞】小學動畫；兒童文學；適應(yīng)性；形象特點

關(guān)于小學多媒體教育，一直是小學教育學術(shù)界中的難題。尤其近些年來，全國各大中型城市，中小學課堂的教室設(shè)備發(fā)展非常迅速，這就為動畫課程教育在小學正常開展提供了堅實的基礎(chǔ)，但與設(shè)備相匹配的動畫課程以及教學資源卻并不是很完善。我們這里著重說一下“動畫課程”的問題。

動畫課程現(xiàn)在任然作為美術(shù)教育下的一門分支，根據(jù)我國義務(wù)教育階段美術(shù)課程標準，義務(wù)教育小學占據(jù)三個學段，他們分別是：

第一學段1-2年級。

第二學段3-4年級。

第三學段5-6年級。

這幾個學段的密切結(jié)合了學生的身心發(fā)展特點，為我們的動畫教育提供了前提?，F(xiàn)代的美術(shù)教學，早已不是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是為了提升學生的創(chuàng)作、創(chuàng)意、審美等諸多能力的綜合素質(zhì)教育，在各個學段對學生的要求不盡相同，但我們在小學開設(shè)動畫課程卻可以符合各學段對兒童的要求。

一、小學動畫課程與兒童的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)：

（1）兒童發(fā)展的特點。

6、7歲到12、13歲是兒童小學學習的時期，這是兒童發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期。其中身體生理發(fā)育是所有發(fā)育的基礎(chǔ)，而心理發(fā)育又與生理發(fā)育相輔相成，他影響著身體的正常發(fā)展。

就兒童的發(fā)展來看，它一般擁有不可打亂的順序性。例如生理上，先發(fā)展頭部然后才是軀干與四肢。又例如在思維和認知領(lǐng)域，遵循著先具體后抽象的秩序。

在這種發(fā)展的順序下，每一種能力的發(fā)展是連續(xù)的，但在達到一定的能力之前卻又呈現(xiàn)了不連續(xù)的階段性。例如小學階段的兒童擁有具體形象思維，但仍然持有幼兒期的知覺思維。兒童在發(fā)展的各個階段上并不是均勻發(fā)展的，這體現(xiàn)了其發(fā)展的不勻衡性。而在教育的過程中，兒童又體現(xiàn)出穩(wěn)定性，例如，當你改變教育方法，孩子的轉(zhuǎn)變卻是滯后性的。但當量變積累到一定程度，孩子一定會有質(zhì)的變化。與此同時我們需要注意，在個體上，一個孩子不是另一個孩子的復制品，所以每一個孩子都是獨特的，這也就是我們教育中所提到的要面向全體學生，但又要做到因材施教的原因。

（2）兒童的生理、心理發(fā)展特點與動畫課程的相適應(yīng)：

動畫課程對兒童的生活經(jīng)驗沖擊巨大：這一時期的孩子好奇心強，想象力豐富，而動畫中造型，依托于兒童文學，可以不拘泥與現(xiàn)實生活，可以任意塑造、夸張、變形，是對有限的生活空間進行超越的有力手段，正適應(yīng)了這階段的兒童的心理發(fā)展特點。我們的傳統(tǒng)動畫《大鬧天宮》中的孫悟空就是最好的例子。這部動畫中形象就使用了京劇的臉譜，而如果不以這么生動的表現(xiàn)方法為載體，單從京劇的角度出發(fā)，幾乎不會有兒童主動選擇接受京劇文化。

動畫課程是刺激兒童深刻記憶的有效手段：小學階段的兒童仍以具體形象思維為主。動畫通過多種通道的感官刺激，既結(jié)合了聲，光于一體，使得兒童的聽覺、視覺得到有效的發(fā)展，在探索新奇的心態(tài)驅(qū)動下，刺激兒童對生活拓展知識的深刻記憶，這正適應(yīng)了兒童該階段的生理發(fā)展特點。

動畫課程是對基礎(chǔ)知識的補充：制作動畫依托兒童文學，而這正是基礎(chǔ)知識學習所欠缺的、試想，我們通過一個鮮明的主題，按照情節(jié)層層展開，可以是兒童個體的愛好，也可以是他們的理想，更可以在教師的引導下，構(gòu)建一個兒童的道德框架、邏輯框架。例如：我們的兒童中有些尚武情節(jié)，那么如何適度的使用武力保護自己，又不傷害擾亂身邊的環(huán)境呢？我們可以在老師的引導下，制作富有正義感，符合社會價值觀的角色以樹立兒童的榜樣。這又是對兒童道德建設(shè)的適應(yīng)。

二、小學動畫課程與兒童的該學段能力發(fā)展需要相適應(yīng)

動畫課程是基于美術(shù)教育下的一環(huán)，那么在各個環(huán)節(jié)中我們需要哪些能力呢？根據(jù)義務(wù)教育階段美術(shù)的新課標，我們需要兒童認識線條、形狀，色彩與肌理等造型手段，選擇合適的工具、媒材，通過相應(yīng)手段，自由的表現(xiàn)所見所聞，所想所感，體驗造型的快樂。

三、兒童動畫課程的篩選

動畫的學習是一個相對比較大的課題，發(fā)展到現(xiàn)今已經(jīng)分為很多細致的科目，例如原畫設(shè)計，人物設(shè)定，分鏡腳本設(shè)計。按照其制作工藝來看，又分為二維動畫、三維動畫以及粘土動畫等。所以并不是所有的動畫類型或動畫項目都符合兒童該階段的制作特點，在兒童學習動畫課程之前，我們需要對兒童動畫的課程進行篩選，在設(shè)計課程之初就要讓我們的課程不要太難，專業(yè)性要淡化，才可以適合該學段的學生學習：

（1）形象簡單：

兒童動畫課程形象需要簡單，但是要注重動畫形象的趣味性，例如，我們的形象可以是個圓，但在該動畫中的形象不能每一個都是一模一樣的純圓。我們要適當?shù)募尤胍恍﹫D形，類似于方形五角星，三角形。這樣的動畫形象才能使兒童區(qū)分開來。在進行故事的推進的時候才更加有利于其個性的展現(xiàn)。

（2）流程不能過于復雜：

對于兒童的動畫課程，其流程不能過于復雜，甚至我們可以進行單一環(huán)節(jié)的動畫設(shè)計，例如臺本設(shè)計，不過這會減低最終預覽效果，而且這比較適合高年級的兒童。低年級所需要更加簡單，例如使用拍照的方式制作定格動畫，使用剪紙的方式制作相應(yīng)的皮影動畫等。這些方式往往只需要一兩個環(huán)節(jié)就可以呈現(xiàn)出動態(tài)的圖像，再由教師合成，然后呈現(xiàn)效果，便既可以使得冗長的制作環(huán)節(jié)進行縮短，又使得兒童的興趣增加。

（3）劇情要符合兒童文學特點：

兒童文學受眾非常明確，好的兒童文學該符合以下概念：

1）有大量高潮吸引兒童閱讀，避免過長的描述。

2）人物角色鮮明，并有突出的故事骨干。

3）有教育意義。

兒童文學對教育性需要我們特別強調(diào)。由于小學階段的年齡特征，其發(fā)展的可塑性很大，易受周圍環(huán)境的影響，所以兒童文學特別注意教育性。

（4）不能有過重的工作量：

在小學階段的兒童身體較之前有了很大的發(fā)展，但這時的兒童身體仍然尚不成熟，所以繁重的工作并不適合他們。例如當我們在拍攝定格動畫時一些攝影器材的調(diào)動就不能夠讓兒童獨立操作。再或者，如果在有限的課時中繪畫量偏大的項目，也要盡量選擇避開，否則不能完成會打擊孩子與教師的積極性。

（5）效果由教師合成并把控：

由于動畫制作使用的工具軟件專業(yè)性明顯，其復雜程度并不適合小學階段兒童學習，為了達到好效果需要長時間學習，這在有限的課時內(nèi)是無法完成的，所以我們要斟酌內(nèi)容，由教師來合成最終效果以縮短時間，既能使學生興趣濃厚，又發(fā)揮學生具體形象思維在課程中的作用，還可以為后續(xù)的發(fā)展做鋪墊。

我們研究動畫課程在小學階段開展，這是有著一定的意義的。近些年來我們發(fā)現(xiàn)，中國的動畫越做越成熟，但真正能夠面對小學階段兒童的優(yōu)秀動畫作品，卻并不多，我們研究小學階段動畫課程的安排，這就可以起到一定的拋磚引玉的效果。當然更重要的是對學生教育的思考。例如，以《瘋狂動物城》舉例，影片里安排了非常多的現(xiàn)代社會的角色，推進劇情的同時使得孩子們了解到非常多的社會正式辦事流程，間接的增加了孩子們的社會經(jīng)驗，同時他又給孩子們灌輸了正確的社會價值觀，更重要的是這部由美國知名動畫公司迪士尼制作的動畫使得我們的孩子在看動畫的過程，了解了美國的風土人情，不自覺將美國的很多優(yōu)秀方面展示了出來，在兒童的認知中，動畫教育對其文化素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。那么，這種方法同樣可以適用于兒童的其他的學習中。