面向高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微課教學實踐研究

李白娜

摘要：本文以創(chuàng)新教學理論和項目化教學設(shè)計理論為指導，借助微型課程的形式和理念，在分析項目化教學設(shè)計理論的教學模式和微型課程研究及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探究面向高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學策略及應(yīng)用效果。將微型課程與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，既豐富了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究視角，又拓寬了微型課程的應(yīng)用范圍，為研究微型課程和大學生創(chuàng)新能力提供了一種新的理念和方法。

關(guān)鍵詞：微課教學；信息化；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0448-01

一、高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出“全面貫徹黨的教育方針，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！?015年習近平主席在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！贝髮W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)盛行，微課成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點之一。然而通過對西方發(fā)達國家與我國進行比較分析，得出我國對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上尚存在不足，如：學生創(chuàng)新意識不足，動手與實踐能力欠缺，這與發(fā)達國家相比仍然存在著很大差距。通過國內(nèi)外的文獻調(diào)查和內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的教學策略或教學模式方面微觀的實證研究剛剛興起，對微型課程的教學策略也缺乏有針對性的系統(tǒng)深入的研究。以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為首任的高職應(yīng)把創(chuàng)新教育模式的研究和實踐作為信息時代教學改革中的必經(jīng)之路。

二、概念的界定

1.創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育；是傳授和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新活動的教育活動。對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育是一種開發(fā)性的教育。

2.微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課具備時間簡短和內(nèi)容精悍等特點，便于上傳到網(wǎng)絡(luò)，用于線上線下的學習。這種模式極是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新型教學模式，也是目前流行的基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學方式之一。

3.ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營

ERP企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)的結(jié)合，設(shè)計的角色體驗實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規(guī)劃中心，生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心。

三、面向高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微課教學實踐研究的實際意義

1.提升教師綜合業(yè)務(wù)能力

創(chuàng)新教學手段和方法都強化了現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，對教師在搜集信息的能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理等方面的能力都提出了更高的要求；此外，在微課的選題、教學設(shè)計、授課、教學評價、教學反思等方面教師會通過實踐教學達到提升自身綜合業(yè)務(wù)技能的作用。

2.提升課堂教學效果

在實訓課程中使用微課教學能夠更好地控制課堂，對于操作流程的演示更為清晰，直觀；學生可以通過投影儀、手機等設(shè)備反復觀看，這種操作流程的展示方式和效果遠勝于老師的語言描述和部分同學的演示。

3.促進高職學生自主學習能力的培養(yǎng)

根據(jù)信息化時代高職學生的心理特征和思維模式，加之移動通信設(shè)備的先進功能，微課可以實現(xiàn)隨時隨地觀看學習，同時可以達到課前預習，課后鞏固的作用，潛移默化地培養(yǎng)了高職學生的自主學習能力。

4.促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育的落地實施，需要適合的載體，面對多種應(yīng)運而生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，必須要對各類教學手段進行實踐研究。在實施微課教學的過程中，學生的反饋能夠提供給教師更多新方法和思路，在發(fā)散學生思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力方面真正起到了促進作用。

5.加快信息化教學步伐

微課的設(shè)計制作能夠充實信息化教學資源，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化資源服務(wù)平臺，最大限度地利用這些資源，打破班級教學限制，實現(xiàn)創(chuàng)新教育教學資源的共享，學生可以課堂內(nèi)外隨時查閱，進一步實現(xiàn)信息化雙向教學。

6.促進實訓課堂教學策略的改進

把微課教學應(yīng)用于ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營實踐課程的課堂上，尋找適合不同理解能力的學生構(gòu)建自己的學習方式，同時給予團隊組織、溝通與合作的空間，培養(yǎng)其隨機應(yīng)變、舉一反三、萃取信息、自我評價能力等，以期促進學習者創(chuàng)新能力的發(fā)展。使課堂教學由“組織教學+實際操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習+實際操作”，發(fā)現(xiàn)問題然后討論分析、解決問題，進一步實現(xiàn)了實訓課堂教學策略的改進。

四、開展創(chuàng)新教學實踐需要改進的問題

1.教師信息化教學能力有待提高

學校要全面提高教師團隊的微課設(shè)計制作能力，強化教師團隊對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識，組織建立信息化教學資源庫，鼓勵形成教學成果。進而推動教師團隊在微課等方面信息化教學能力的提升。

2.創(chuàng)新教學硬件條件有待完善

北方高職院校在信息化教學設(shè)備設(shè)施方面與南方院校仍然存在差距。除了多媒體教學設(shè)施，還需要更多為創(chuàng)新教學創(chuàng)造教學環(huán)境，完善教學條件，例如錄播室、VR虛擬教室等。

3.欠缺有效的激勵政策

學校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵政策，鼓勵各學科各層次教師參與微課課程資源庫建設(shè)，創(chuàng)造校內(nèi)外的各類培訓機會，支持教師參與培訓充分調(diào)動教師學習提升新時代崗位技能的積極性。學校可以組織競賽，并在職稱評定規(guī)則中考慮教師所取得的相關(guān)方面的成績，從而提升教師的創(chuàng)新教學能力。

4.對學生學習效果的調(diào)查研究不夠深入

在微課教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)仍然需要對學生在微課的認識上進行階段性的調(diào)查和授課效果調(diào)查分析，從而尋找適合四高職學生情況的微課設(shè)計類型，吸引廣大師生對微課產(chǎn)生興趣，進一步開發(fā)和建設(shè)高職微課教學資源。

五、結(jié)語

本次研究過程中筆者以創(chuàng)新課堂教學改革為指導，以開展項目化教學與微課堂的結(jié)合作為實踐基礎(chǔ)，積極探索制作有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微課教學視頻，并形成信息化教學資源；基于此次實踐研究，將微型課程與高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，既豐富了高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究視角，又拓寬了微型課程的應(yīng)用范圍，為研究高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一種新的理念和方法，在推進創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育教學改革方面也起到了一定作用。