提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性之我見

董歡

摘 要： 小學(xué)音樂教學(xué)是促進小學(xué)生全面健康成長的藝術(shù)學(xué)科，通過音樂教學(xué)，培養(yǎng)孩子們熱愛音樂、熱愛生活之目的。目前，音樂教學(xué)存在低效、乏味之現(xiàn)象。文章從三個方面，論述有效課堂構(gòu)建的主要策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂;課堂教學(xué);主要策略;有效教學(xué)

新課程標準就小學(xué)音樂的教學(xué)指出具體的方法和建議：在小學(xué)音樂教育中，要通過自由的、有趣的音樂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進音樂，親身參與各種音樂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究音樂的好奇心和愿望，培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識和初步樂理技能。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)模式要靈活多樣，不要局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容，營造充滿音樂美的課堂意境，突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動中來，以達到培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力、自信的演唱和綜合性藝術(shù)表演才能。

一、 營造教學(xué)情境，激發(fā)音樂興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不樂之者?！边@句古訓(xùn)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中得以了印證。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂教學(xué)才能有效地實施，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實施者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)者，教師在課堂教學(xué)一開始就通過營造愉悅的課堂情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用優(yōu)美的音樂或動聽的歌曲吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生積極快速地參與到音樂課堂教學(xué)活動中，用直觀的感知觸發(fā)心靈深處的理性情感，體味音樂美的愉悅，情操受到的陶冶，從而萌發(fā)對音樂的好奇心和探究的愿望，在課堂教學(xué)的集體活動中，養(yǎng)成良好的群體合作意識及協(xié)調(diào)能力。

例如，在教學(xué)三年級下冊第一單元的“春天的歌”的《小春筍》時，教師首先要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用多媒體播放莫扎特的歌曲《渴望春天》和一幅野外春天的景象：一群孩子脫去了厚厚的棉衣，一身輕松的來到曠野，看到春燕歸來，滿目綠柳紅花，聽到小鳥歌唱，春風(fēng)拂面，細雨連綿，到處呈現(xiàn)一派生機會和活力。歌曲中少年兒童盼望春天早點來臨的愿望和畫面相輔相成，自然勾起學(xué)生們對春天美好景色的向往，這時教師引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的旋律輕吟《渴望春天》，感悟春天的美好，教師在旋律中慢慢地切換畫面，一片片竹林映入孩子們的眼簾，隨著陣陣春風(fēng)拂過，竹兒樂的笑彎了腰，一個個竹筍從土里鉆了出來，也為春天增添了一抹春色，隨著樂曲的結(jié)束，教師隨機感慨，同學(xué)們，春天如此美好，不只你們喜歡美麗的春天，就連竹林泥土下面的竹筍也耐不住要出來欣賞春光，就讓我們?yōu)橹窆S出來點綴春色唱一首歌吧！“小竹筍”隨樂而起，教師領(lǐng)唱學(xué)習(xí)教材《小竹筍》，在分角色、分組反復(fù)學(xué)唱，教師進一步對學(xué)生進行激勵，同學(xué)們，“一年之計在于春”，春天帶給我們美麗和力量，你們就是春天里的花朵，你們就是祖國的春天和希望，真心期望你們在明媚的春天里努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，成為祖國的棟梁。通過這樣的教學(xué)，既能在熱情四溢的氛圍中完成教學(xué)目標，又能在濃厚音樂中陶冶學(xué)生的情操，達成高效的課堂教學(xué)。

二、 樹立榜樣作用，促進全面發(fā)展

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生中不乏天資聰穎、賦有音樂天分的人才，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“小歌唱家”，充分發(fā)揮這類學(xué)生的天然資源，讓他們在學(xué)生中起到“領(lǐng)頭羊”的作用，帶動學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師可以適時的讓這些“小歌唱家”為學(xué)生們領(lǐng)唱，以激起學(xué)生們的學(xué)唱激情，消除一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢唱、懶于唱的念頭，教師從中適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，以達到全面發(fā)展的教學(xué)效果。

比如在四年級下冊第五單元《飛翔的翅膀》中《飛吧，飛吧》的教學(xué)中，教師可以在課前安排班級的“小歌手”們準備用優(yōu)美的《沂蒙山小調(diào)》帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂課堂，教師通過學(xué)生對《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲?！痹娋浜x的理解導(dǎo)入新課，組織“小歌手”進行女聲獨唱《鴿子》和男女生重唱《快樂陽光》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再播放童聲合唱《飛吧，飛吧》，引導(dǎo)學(xué)生對比、感悟三首歌曲有什么不同，再集體朗讀歌詞，隨音樂伴奏學(xué)唱歌曲《飛吧，飛吧》，學(xué)生們在“小歌手”的帶動下，學(xué)習(xí)熱情高漲，既能全身心的投入學(xué)唱，又能有效地理解教材的教育意義。最后教師就音樂的教育思想主題進行點撥：無論在中國，還是在德國及世界其他國家，只有在小時候倍加努力學(xué)習(xí)，長大后才能有所作為，不會后悔一生。

這種通過師生互動的教學(xué)，可以把學(xué)生置身于音樂美的情境之中，在學(xué)習(xí)中感悟音樂的情趣，在音樂中樹立正確的人生觀。

三、 采用合作學(xué)習(xí)，提高課堂互動

合作學(xué)習(xí)，是目前倡導(dǎo)并普遍推行的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)、合作探究，可以增強課堂互動，助力音樂教學(xué)更有效。音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生作全面的了解，對于表現(xiàn)積極向上的學(xué)生要適時的進行贊賞鼓勵，對于靦腆不善于主動參與的學(xué)生及時給以引導(dǎo)和激勵，對于對音樂不感興趣的學(xué)生，要重點深入了解，分析原因，解除心理包袱，排除心理障礙，給予他們肯定，安排優(yōu)秀學(xué)生進行“兵教兵”，實現(xiàn)“優(yōu)幫差”，促使每一個學(xué)生感受音樂學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在每學(xué)完歌曲之后，教師就組織學(xué)生自由結(jié)合成幾個小組，特意安排班級的“小歌手”們主動和那些不主動學(xué)唱的同學(xué)結(jié)對子，或進行小組比賽，或上臺表演，訓(xùn)練他們敢唱、能唱的勇氣，在課堂教學(xué)中要經(jīng)常讓他們感受同學(xué)們的掌聲，得到同學(xué)們熱情的鼓勵和贊揚，在這樣友好、熱情、愉悅的氛圍中，使學(xué)生們都能得到音樂美的感染，受到情感的洗禮，增強音樂的信念，樹立學(xué)好音樂的信心，為健全學(xué)生的身心健康和人生觀奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)有法、教無定法。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，沒有特定教學(xué)模式，只要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從多元化的角度為學(xué)生設(shè)置各種情境教學(xué)氛圍，給學(xué)生以更多的鼓勵、贊賞、引導(dǎo)、點撥，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)音樂的興趣，感受音樂的魅力，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，音樂課堂教學(xué)之樹一定會翠綠常青。

參考文獻：

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