小學英語語篇教學中整體語言教學法初探

沈長連

摘 要： 小學英語面對的教育對象是年齡不大，社會閱歷不足，邏輯能力不強的孩子，針對小學生的各種能力的短缺，語篇教學成了小學英語的重要教學方法。整體語言在小學英語的教學模式中起著關鍵的作用，本文從內容教學與情境教學兩大點出發(fā)，試探究小學英語語篇教學中的整體語言教學法。

關鍵詞： 小學英語;語篇教學;整體語言教學法

一、 引言

整體語言教學法對于英語教學的意義至關重大，在格式塔心理學中認為，語言是一個有機整體，將語言盲目割分為一個個單詞，而一個個詞匯會讓語言失去原本的語境和意義。整體語言教學法講究保留語言教學的整體性，講究對學生整體能力和學習興趣的培養(yǎng)，特別對于小學生群體來說，整體語言教學法意義重大。

二、 目前小學英語語篇教學現(xiàn)狀

語篇教學模式在小學英語課堂中的實踐已經獲得較為良好的成效，語篇教學注重語言教學的整體性，更能夠反映出語言本身的感情和色彩。在語言的整體環(huán)境中，學生能夠主動激發(fā)學習興趣，主動去獲取相關信息。在獲取信息和學習的過程中還可以增長自己的閱歷見識。在獲得信息，增加閱歷的過程中，還可以提高自己的聽、說、讀、寫等方面的能力。隨著聽、說、讀、寫能力的提升，必定會帶來理解能力、分析能力、閱讀能力的提高。

由于我國仍舊處于應試教育的模式限制中，應試教育模式必然會將語篇教學向分割的單詞、語法、詞匯教學模式方向靠攏。慢慢地，語篇教學開始失去了原有的味道，再次成了見木不見林的分裂式教育法。課堂過分側重于語法、單詞、句式等等知識的記憶和背誦，使得語篇教育失去了培養(yǎng)學生分析能力、思考能力、邏輯能力的真正功效。

三、 整體語言法深入語篇教學模式的探究

（一） 利用情境架設推動整體語言教學

例子A：廣東某小學是當地某所示范性學校，該學校在中考中連年取得優(yōu)異的成績和升學率，廣受到當地家長的好評。在該所小學的英語教學模式中，相較于當地其他小學有著迥然一新的風格。

該所學校在英語教堂中采用了語篇教學中的整體語言教學法，上課的過程中，通過情景假設將枯燥無味的單詞、詞匯、句式融入生動形象活潑的語境教學中。通過多年的實踐，利用情境架設推動英語教學整體語言教學模式確實收到良好的成效。

整體語言教學法與語篇教學法的主張一致，都是主張將語言看成是一個不可割分的整體，語言它不僅承載著交流和知識，語言還是情感和認知的載體。一旦將語言割分之后，承載在語言內部的情感和認知便會消失。

雖然整體語言教學法有著不可取代的優(yōu)勢，但學生的學習仍舊建立在興趣和吸引力之上。想要讓學生主動進入學習狀態(tài)，利用情境假設就是最好的方法。課堂上教師通過架設一個甚至多個學生感興趣的、貼近生活的情境，將情境與課堂任務結合在一起。利用語境架設來發(fā)揮整體語言教學方式的優(yōu)勢不失為一種一舉多得的教學方法。

（二） 內容割分與聯(lián)系

例子B：黃老師最近在英語課堂上探索實踐整體語言教學法，但是沒有取得良好的成效。

原來，雖然黃老師采用了架設情境的方式來推動課堂學習氛圍，學生也喜歡聽老師講述的各種有趣的故事，但是由于課文中有較多不懂的單詞和詞匯，再加上黃老師過分側重整體語言教學法，導致學生忙于翻查詞匯，跟不上黃老師的進度。

由于過分側重文章的整體性，忽視了學生能力的差異，導致了課堂節(jié)奏失去控制。在綜合分析原因后，黃老師采用了內容分割的方式來進行教學，取得了良好的成效。

考慮到小學生思維邏輯能力仍舊比較薄弱，詞匯的積累還趕不上節(jié)奏過快的課堂模式，教師應該考慮到學生能力的高低不一。采取內容分割的方式，先整體講述文章情感、大綱、大意，再分段細說內容、單詞、語法、詞匯。如此一來，既發(fā)揮了整體語言教學的優(yōu)勢，又彌補了學生能力的不足。

（三） 注重學前鋪墊，引發(fā)學生興趣

例子C：張老師是山東某煙臺小學的金牌英語教師，在多年的教學活動中，張老師都取得了較為優(yōu)秀的教學成績。原來張老師特別注重整體語言教學法的學前鋪墊，學生的學習積極性全靠興趣。在課文開講之前，張老師都會提出一些有趣的問題讓學生進入頭腦風暴，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在學生討論激情到達極致的時候，趁機引出課堂任務，如此一來，能夠收到良好的課堂成效。

不止如此，在課后的任務布置中，教師也應該主動為課后任務進行興趣鋪墊。語篇教育和整體教育注重的都是對學習興趣的激發(fā)，讓學生進入自我學習、自我解決問題的狀態(tài)。課后的任務布置也應該使用學生感興趣的話題來引入學習任務，如果學生學習興趣不夠，課后任務便會淪為一種虛設。

四、 結束語

傳統(tǒng)的教育方式已經無法滿足新時代對于英語課堂的要求，相關工作人員要積極探索新型教育模式，以學生為教育中心，刺激學生學習熱情，培養(yǎng)學生自我學習和自我解決問題的能力，實現(xiàn)教書育人的真正目標。

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